合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用及思考

王露

[摘要]《英語課程標(biāo)準》對英語教學(xué)提出這樣的要求：“通過對學(xué)生進行鼓勵體驗、合作、討論、探究、實踐等多種教學(xué)形式，促進學(xué)生聽、說、讀、寫的語言綜合技能。”英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式比較新穎，是現(xiàn)代教育模式的主要表現(xiàn)形式，也是課程改革的主要目標(biāo)之一。合作學(xué)習(xí)強調(diào)了學(xué)生在自主參與的情況下，通過學(xué)生相互之間的溝通、幫助共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用；思考；對策

[中圖分類號]G623.31[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）12004702

一、 合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)為中心，以小組為形式，為了學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、相互促進、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。在每個小組中，學(xué)生通常開展各種需要合作和相互支持的學(xué)習(xí)活動，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，培養(yǎng)小組成員的合作能力。

通過在具體教學(xué)工作中的應(yīng)用，進一步證明了合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式對增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度有明顯的幫助，有效促進了學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的提升，對提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效益幫助很大。因此，合作學(xué)習(xí)是目前在世界范圍內(nèi)被廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式之一。

二、合作學(xué)習(xí)活動的實施

1.合作學(xué)習(xí)在英語聽寫教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是語言的三大要素之一，而外語學(xué)習(xí)更是以詞匯為本，英語學(xué)不好的學(xué)生往往都是因為詞匯這一關(guān)過不好而漸失信心。因此，在英語教學(xué)中，詞匯可以由教師讀、學(xué)生寫，然后讓學(xué)生以分組交叉批改的方式進行記憶。我就經(jīng)常運用交叉批改的方法，一方面節(jié)省了自己的時間，另一方面提高了學(xué)生的詞匯水平。第一次課堂聽寫時，本子交叉過后，學(xué)生都特別緊張，我讓他們寫上批改人的名字，學(xué)生簽上名字之后就像小老師一樣認真批改起來，偶爾會問我問題，我都會問：“你覺得呢？”批改人總說好像不對，我就會問他為什么覺得不對，他就會把他的理由告訴我，有時說得通，有時當(dāng)然也說不通。這時，我就會耐心地講給他聽，直到他清楚為止，這樣他才敢理直氣壯地批改。改完交叉回來后，學(xué)生很在意別人給他改的對錯，經(jīng)常過來跟我要分，說某某某改錯了。有一次，我班的胖小子Jason來跟我討分并說道：“Miss Wang，我覺得Tim給我改錯了，我這個現(xiàn)在進行時明明是對的，他給我判錯，他瞎改。”我看了看，表面上好像是改錯了，Be動詞+現(xiàn)在分詞的確沒用錯，可仔細一看，破綻就出來了。Sit的現(xiàn)在分詞他沒雙寫末字母，于是我就把瘦子Tim叫了過來，用Jason的原話反問他。Tim不急不慢地跟他解釋道：“你現(xiàn)在進行時雖然是用對了，可你的現(xiàn)在分詞寫錯了，你看sit的現(xiàn)在分詞你沒雙寫末字母，我怎么會改錯呢？Miss Wang講的時候我聽得可認真了。”Tim解釋得太好了，我還需要說什么呢？Jason一看，是自己錯了，就灰溜溜地去訂正了。下課后我問他記住沒有，他很自信地說記住了，他沒說空話，第二次聽寫，他真的沒錯。由此可見，交叉批改是個好方法，雙管齊下，不僅批改的學(xué)生認真聽了，而且被改的學(xué)生也在意了，比教師批改要好很多。

2.合作學(xué)習(xí)在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

英語的口語學(xué)習(xí)與書寫學(xué)習(xí)不同，口語學(xué)習(xí)更加依賴于學(xué)生之間的集體互動，它要求學(xué)生與學(xué)生之間通過應(yīng)用語言來進行直接的交流。而合作活動或合作小組活動最重要的特點就是可以讓全體學(xué)生同時參與進來，進行口語互動與交流。

如在朗讀對話時，我經(jīng)常要求學(xué)生分角色表演，學(xué)生也特別喜歡，經(jīng)常在對話中加入自己的語句和想法。有一次，我讓學(xué)生五人為一組表演短文，學(xué)生個個都挑話多的演，沒搶到好角色的學(xué)生還淌眼淚了。其中Andy想演father可是被人演了，他很不高興，回到位置上悄悄抹眼淚，被我發(fā)現(xiàn)了。我問明情況后，就啟發(fā)他們的組員：“father就一個，但是你們可以加個grandpa呀，加幾句話就行了。”經(jīng)我這么一說，Andy破涕為笑，后來他們這組第一個舉手要求上來表演，演得真不錯，他們加了一個角色，都是自己編的話。最后，其他組也紛紛效仿，加進自己需要的角色，整節(jié)課氣氛很好，學(xué)生興趣十分高漲。

還有一次，大家討論課文上小貓Ginger不見了，于是我請學(xué)生討論小貓到底上哪兒去了，要求學(xué)生運用一般的疑問句和盡量運用方位詞提問。下面是我經(jīng)過整理的某一組學(xué)生的推測：a. Is it in the garden？ b. Is it under the bed？ c. Is it behind the door...在討論時學(xué)生都盡可能地使用所學(xué)過的英語進行表達，小組學(xué)生之間相互依賴、啟發(fā)和幫助，再加上我的引導(dǎo)，學(xué)生英語語言運用能力有了很好的提高。現(xiàn)在學(xué)生跟外教交流，什么都敢說，什么都敢問，還能跟外教討論問題呢！

3.合作學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生進入高年級后，閱讀量有比較大的增加。為此，教師可以讓學(xué)生通過各種形式的小組活動來合作完成。我最喜歡讓學(xué)生復(fù)述故事了，所以經(jīng)常讓合作小組列出關(guān)鍵詞，然后讓小組代表復(fù)述故事。一篇長長的故事通過小組成員一縮減，就相當(dāng)精煉，而且都是用自己的話，語法時態(tài)有錯很正常，我就是要求學(xué)生先自己總結(jié)，再大膽說出來，其他學(xué)生聽過之后可以有自己的想法，再舉手說出自己總結(jié)的故事。

在對一些深層次問題的理解上，學(xué)生通過合作小組討論最易出現(xiàn)一題多解的局面。例如，在教學(xué)上海牛津閱讀教材（4A）《The garden fair》時，我根據(jù)課文內(nèi)容的線索向各個合作小組提出了一個問題：“What will happen to the girl？” 通過討論，各小組都發(fā)表了自己的觀點。有人說：“The garden fair will stay with the girl.”有人說：“She will bring the girl to the heaven.”還有人說：“The fair becomes a girl...”學(xué)生想象豐富且言之有理，所以現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言表達能力特別棒，絕對不會有言此物而及其他的情況發(fā)生。

在閱讀教學(xué)中，教師通過各種形式引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生在課堂中互相幫助、學(xué)習(xí)，還提高了學(xué)生的閱讀能力，減輕學(xué)生的閱讀負擔(dān)。

4.小組合作完成課外作業(yè)

學(xué)生的作業(yè)完成能力是和聽課效率直接掛鉤的，學(xué)生聽課效率有高低，作業(yè)完成能力自然也有高低。因此，教師可以設(shè)計一些小組合作的作業(yè)，讓全體學(xué)生共同進步。關(guān)于這方面，我介紹一下自己檢查學(xué)生背書的方法：先檢查課代表的背書情況是否過關(guān)，可以采用課堂抽背或課后抽背的方式。過關(guān)后，課代表有權(quán)力檢查四個組長的背書情況，方法一樣，四個組長只有在課代表這兒過關(guān)后方可檢查各個組員的背書情況，并且將背書情況一一列表記錄，背得不好的學(xué)生就來我這背。但是自從實行這一制度以來，從沒有組員到我這重背的記錄，由此可見，合作自查的方法是可行的。

三、合作學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)發(fā)揮的作用

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)將小組合作學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生對各部分的學(xué)習(xí)時間進行合理分配。課堂教學(xué)中，焦慮已成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的最大障礙，教師須盡力在教學(xué)過程中營造學(xué)生互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的焦慮感得到相應(yīng)的緩解。學(xué)生只有在充滿鼓勵和互助的環(huán)境下才會主動、有效地進行學(xué)習(xí)，接納和處理語言的通道才能夠保持通暢，最終可以自覺地進行語言輸入和輸出。因此，作為教師，應(yīng)設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣、貼近日常實際生活的語言學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生在相互交流的活動中激活思維，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活有效地結(jié)合起來。同時，作為教師，還應(yīng)盡可能地使用激勵性的語言，鼓勵學(xué)生主動參與合作學(xué)習(xí)活動。需要注意的是，教師的提問設(shè)計要面向全體學(xué)生，做到難易結(jié)合，盡量使每個人都有參與的機會。另外，在進行小組合作學(xué)習(xí)活動時，對學(xué)生出現(xiàn)的異常情況，教師應(yīng)給予及時的幫助和指導(dǎo)。

四、合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題與對策

由于一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上有比較明顯的自卑心理，在合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得不夠積極主動，甚至出現(xiàn)袖手旁觀的情況。面對這一情況，作為教師，首先應(yīng)營造輕松、愉快的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。教師和小組里的其他學(xué)生應(yīng)更多地給予這類學(xué)生多方面的關(guān)心、支持，使他們的自信心得到恢復(fù)。其次，要培養(yǎng)小組成員的集體榮譽感，使小組成員能夠更加自覺主動地互幫互助。每個班都有學(xué)困生，我們班也不例外，所以在分組時，我故意把能力稍微弱一點的學(xué)生搭配給能力強的學(xué)生，形成互補，而且我規(guī)定只有大家都表現(xiàn)好才可以得到學(xué)分。這樣同組成員之間為了學(xué)分，都會積極幫助那些能力稍弱的同學(xué)了。在其他組結(jié)束表演或復(fù)述后，我會根據(jù)他們的情況進行表揚，當(dāng)然主要是鼓勵那些后進生，學(xué)生在得到表揚后表現(xiàn)極好，很積極、上進。有一次閱讀復(fù)述，我指明要一個叫Niao的后進生進行說讀練習(xí)，他拿起本組整理的關(guān)鍵詞緊張得手直哆嗦，我讓他別緊張，怎么準備的就怎么說，而且坐在下面的同組成員給他加油打氣，提醒他。最后，他說得不錯，得到了我的表揚，同時也為本組成員拿到了學(xué)分。坐下后，同組成員開心地跟他擊掌，在之后的課堂中，他經(jīng)常舉手發(fā)言。

合作學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生之間取長補短，而且讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提高，加強了情感交流，增強了團隊意識，是傳統(tǒng)外語課堂教學(xué)效益的幾倍甚至幾十倍。

《英語課程標(biāo)準》對學(xué)生應(yīng)用語言能力提出了更高的要求。如何適應(yīng)從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言應(yīng)用能力”的轉(zhuǎn)變，如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)充分利用各種積極因素有效提升課堂效率，是擺在所有從事英語教學(xué)者面前的一個重要課題，而合作式學(xué)習(xí)對上述問題的解決提供了一條途徑。實踐證明，在小學(xué)中高年級英語教學(xué)中采用合作小組的學(xué)習(xí)形式，對學(xué)生主動學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中真正掌握語言技巧有良好的促進作用。

總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有效采用合作小組的學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中集中注意力，增強團隊意識，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（責(zé)編容耘）