階梯式快樂導學教學法在物理教學中的實踐研究

摘要：“階梯式快樂導學”教學法是在連云港市提出“構建式生態課堂”的基礎上結合初中物理課程的特點，從實際情況出發通過教學實踐總結并逐步完善的一種教學方法.本文主要結合初中物理學科闡述該教學法實施的必要性和具體措施.

關鍵詞：階梯式快樂導學；初中物理；必要性與措施

階梯式快樂導學教學法是在連云港市提出“構建式生態課堂”的基礎上結合本校學生基礎差的背景下，從教學實踐中總結并逐步完善的一種教學方法.本文結合物理學科特點就階梯式快樂導學教學法在堆溝港中學初中物理教學中的應用談談體會.

1在初中物理教學中實施“階梯式快樂導學”教學法的必要性

階梯式快樂導學教學法實施之前，堆溝港中學初中物理教學中存在的不少問題，主要表現在兩個方面.

11學生存在的問題

學生基礎差和厭學是學生存在的主要問題.堆溝港中學是農村中學，基礎非常差的學生占比例較大，大部分學生在學物理之前已經被“催殘”的厭學，有的學生說，最討厭學不會的感覺、做不完作業的感覺、考不完的感覺、像“機器”一樣被“管”、像“犯人”一樣被“管”、像“人質”一樣被“嚇”、考試排名羞辱，這些都導致學生的厭學.

12教師存在的問題

多數教師存在以下主要問題：教師抱怨學生基礎差的多，反思自我教學行為的少；教學一刀切的多，注重分層次教學的少，把集體教學和個別指導結合的更少；下載課件直接用的多，精心修改的少，注重課件趣味性的更少；課堂上照本宣科，死板灌輸的多，注重民主的少，注重學習方法指導和培養學生自主探究學習能力的更少.

階梯式快樂導學教學法能有效克服了上述教學過程中存在的問題，該教學法在基礎薄弱的鄉鎮初級中學中推廣實施是非常必要的.

2階梯式快樂導學教學法在初中物理教學中的實施措施

“階梯”指分層次教學，根據基礎非常差的學生占比例較大且參差不齊的特點進行分層次教學.“快樂”，即激發學生興趣，教師要通過個人魅力、教學技巧、小組競賽等活動組織教學，讓學生心情愉快的主動學習；“導學”即啟發式教學，以促進學生發展為中心，教會學生學習的方法，指導學生掌握重點教學內容，學生能夠形成合作探究、展示交流以及預習、復習等應有的學習能力.

21如何“階梯式”學物理

“階梯式”指即分層次教學，分為“時間上的階梯式”和“內容上的階梯式”.

211時間上的階梯式

“掌握學習”理論認為只要給予足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生都可以達到掌握80%～90%的程度，在此理論的基礎上我們嘗試在“時間”上進行分層教學 即“時間上的階梯式”.“時間上的階梯式”指教師把課堂上的知識點及重點習題進行整理并發給學生，第一階梯的學生可以在課堂通過組長檢查，第二階梯的學生可以在教師規定的時間內完成，第三階梯的學生是在規定的時間內完不成的，由組長輔導和老師檢查達標.

212內容上的階梯式

“內容上的階梯式”，是按照知識和能力的難易程度進行劃分的，第一階梯為記憶型基礎知識，第二階梯，知識的簡單應用，第三階梯，知識邏輯性較強的抽象應用.

“時間上的階梯式”和“內容上的階梯式”兩者是互相依存的.但更強調“時間上的階梯式”.因為如果優先考慮“內容上的階梯式”，給學生規定哪些同學要完成哪些階梯的內容，可能會傷及部分后進生的自尊心和自信心，且這樣不利于后進生的潛力挖掘，因此可以把兩者結合起來，當個別學生在第三時間階梯內完成任務都有些困難，教師這個時候應注重“內容上的階梯式”，僅提問第一階梯的問題，此時過關應及時給予鼓勵，使學生獲得信心和成就感.

22如何“快樂”學物理

從心理學的角度來講，在輕松愉快，沒有精神壓力，沒有心理負擔的情景下，大腦皮層最容易形成興奮中心，接受知識的質量也是最高的，如若我們能抓住學生學習特點，因勢利導，應用情感、興趣等非智力因素激發學生的求知欲，引導學生樂學、愛學，必然會達到較好的效果，因此我們提倡快樂學物理.下面結合初中物理學科談談如何“快樂”學物理.

221以物理實驗為突破實現快樂學物理

初中物理是以實驗為基礎的學科，要實現快樂的課堂可以把這一學科特點發揮的淋漓盡致，以實驗為突破點形成探究的快樂課堂、合作的快樂課堂、競爭的快樂課堂.以物理實驗為突破實現快樂學物理要注意兩點：一是，強調快樂而有序的課堂，強調對基礎知識的掌握.二是，課堂“形散而神聚”，即課堂知識及實驗的呈現要有條理性、邏輯性.

222以課堂游戲為突破實現快樂學物理

習題課是新授課的延續和升華，習題課往往給人的感覺比較枯燥和無味的，可以采取“一站到底”、“砸金蛋”、“幸運大轉盤”等游戲融入習題課.用游戲形式呈現課堂教學，讓學生心情愉快的主動學習.

23如何“導學”物理

“導學”一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益.下面主要從“導學案編寫”及“課堂導學”兩方面闡述如何導學.

231通過導學案實現高效導學

導學案預習模式讓學生閱讀課本有的放矢，知道哪里是重點，哪里是難點，這樣的預習有很強的目標性.但在平時的教學中經常發現這樣的現象，有部分學生只是把在課本上直接能找到的內容抄在導學案上，根本就沒有去認真思考，更有甚者直接抄襲別的同學做完的導學案.因此我們在利用導學案時要思考兩個問題，一是，應用導學案時是否加重了學生的學習負擔.二是，導學案的有效性如何才能更大化.在江蘇省教育廳“五嚴”規定下，在“減負增效”的大背景之下，課堂教學時間大幅度減少，精編導學案尤為重要. 導學案的題量盡量精少，但題量少并不意味著所有學生都能用好導學案，為避免學生直接抄襲導學案，導學案的復習部分和課前新課導學部分的基礎問題可以要求小組長以提問方式檢查通過.

232通過“指導型探究”實現真正導學

課堂上“導學”我們強調指導型探究式的導學，“指導型探究”關鍵是對“指導”二字的把握，老師不指導或指導的過少，學生的探究變成了亂探究，但老師如果指導的過多，學生的探究就是假探究.因此，教師課堂上的語言一定要簡短而富有啟發性而且涉及的問題的設置要有層次性和嚴密的邏輯性.

24把“階梯式”、“快樂”、“導學”結合起來學物理

教師強調三維目標中的“知識與技能”目標的實現要體現“階梯式”，“情感態度與價值觀”目標要體現“快樂”，“過程與方法”目標實現要在“導學”中體現，把“階梯式”、“快樂”、“導學”結合起來學物理能夠較好的實現教學三維目標.

241“階梯式”與“導學”是產生“快樂”的有效途徑

在課堂上如果知識的呈現要注意階梯式即要由淺入深、由熟到巧，要循序漸進地進行，使學生的認識逐步深化，形成梯度，照顧不同層次的學生，正視學生在已有知識和學習的動機等方面的差別，讓不同層次學生都有體會成功的機會，這樣學生通過“階梯式”才能體驗到“快樂”.“導學”教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一.傳統的授課模式就好像是給學生精心準備的一份大餐，他們吃起來卻索然無味；而使用“導學”模式的課堂就好像是學生自己動手做的飯菜，技藝略顯生澀，他們吃起來卻有滋有味.好的課堂不在于老師教給了學生多少豐富的知識，而是取決于學生自己學會了多少.

242“快樂”是實現“階梯式”與“導學”的情感保障

“知之者不如好之者，好之者不

如樂之者”教育家孔子很早就認識到學習者的興趣和愛好對學習效果有著不同程度的影響，并將“樂學”作為治學的最高境界.學習過程本身應該充滿樂趣而讓學生從中獲得情感的滿足，學生心情舒暢，精神煥發，樂于學習，有助于快樂學習的順利進行.但不要認為快樂學習無非是讓學生在課堂上笑一笑，活躍一下課堂氣氛而已，于是為了“逗笑”而插科打諢，擺花架子，搞形式主義，誤入庸俗的“嘩眾取寵”.快樂學習不是簡單的逗笑，不是點綴，也不是脫離教學內容的外部形式，而是引發學生學習動力的有效手段，與教學內容血肉相連，有機融合在一起，貫穿于教學的全過程.

243“導學”是“階梯式”的“導學”，即“導學”中要體現“階梯式”

多元智能理論告訴我們，人的語言表達有天生的差異，每個學生都有自己的個性，有不同的思想，看問題也有不同的視角.因此我們在“導學”的過程中要分層次教學即“導學”要是“階梯式”的“導學”.“導學”中要體現“階梯式”我們可以在“導學”中設置一些“階梯式”的問題，如：在研究《滑動摩擦力的大小與那些因素有關》的這一實驗時，可以在設置以下幾個問題：你們小組的假設是什么？如何控制實驗變量？如何測量滑動摩擦力的大小？如何改變接觸面的粗糙程度？如何改變物體接觸面積的大小？如何改變物體對接觸面積壓力的大小？這樣的實驗設計既讓學生了解了每一個實驗步驟的意義，又讓學生達到了實驗的目的要求.而且，有條不紊的實驗，必定會帶來實驗的成功.

4結束語

階梯式快樂導學教學法在類似堆溝港中學這樣基礎薄弱初中物理教學中的實施是必要的且可行的，該教學法在教學中使用還處于初級階段，需要教師繼續探索，并在今后的實踐中完善該教學法，全面推動教學改革.

參考文獻：

[1]連云港市教育局教研室.“建構式生態課堂”的內涵要求[J]. 2012，（5）.

[2] 劉世委.“淺析階梯式快樂導學”教學法在初中物理教學中的嘗試[J].中學物理2014（4）：11-12.

[3] 劉世委.淺析階梯式快樂導學教學法[J].中學物理.2014（11）：12-13.