高考文言文閱讀的有效性應(yīng)對策略

金惠玲

摘要：本文針對高考文言文閱讀的有效性應(yīng)對策略展開研究，希望能促使文言文閱讀教學(xué)效率的提高，使學(xué)生愛上文言文閱讀。

關(guān)鍵詞：高考文言文；閱讀；應(yīng)對策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0119

許多學(xué)生面對課外文言文題型往往高度緊張，無所適從，嚴(yán)重缺乏自信。許多學(xué)生尤其是普通班的學(xué)生更是視文言文閱讀如洪水猛獸，他們經(jīng)常苦惱于文言文的得分率低，卻又覺得無計(jì)可施，或者即使努力了卻也收效甚微。那么，語文教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生解決這樣的難題呢？筆者在自己多年的高三教學(xué)中做了一些思考與探究，若有不當(dāng)之處，敬請指正。

一、明確文言文的考查內(nèi)容是前提

古代兵書《孫子·謀攻》有云：知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。作為教師，首先，要讓學(xué)生熟悉近幾年高考文言文閱讀的考查重點(diǎn)。近三年來，文言文的考查新增加了文言文斷句和古代文化常識題，傳統(tǒng)的形象特點(diǎn)、思想品德、才華能力的概括與分析以及文言文翻譯保持不變。今年有可能在題型上略有變化，重新回歸到2014年之前對文言實(shí)詞的單獨(dú)考查。其次，要明確文言文考查點(diǎn)的能力等級。分值占19分的文言文題型側(cè)重于對學(xué)生理解能力（B）和分析能力（C）的考查。因此，在高考備考中，要高度重視120個(gè)文言實(shí)詞的識記，尤其對一些古今異義詞和多義詞，更要理解并牢固掌握它們的意義和用法。明確了考查內(nèi)容，才能夠在平時(shí)教學(xué)中避輕就重，動中肯綮，有的放矢。

二、立足課內(nèi)文言文的復(fù)習(xí)是關(guān)鍵

首先，要重視文言知識的積累。要積累一定量的實(shí)詞，同時(shí)還要掌握18個(gè)虛詞的用法以及幾種常見的文言特殊句式。詞匯量的掌握多多益善，只要把高中必修一到必修五中所出現(xiàn)的重要篇章熟記在心，那么文言實(shí)詞的意義、虛詞的應(yīng)用、各種句式的變化等也就已經(jīng)包含在其中了。更重要的是，通過背誦可以學(xué)到古代名篇的構(gòu)思立意、布局謀篇、語言修辭等方面的要義，提高自己的文化素養(yǎng)。那么，需要背誦多少篇章呢？新修訂的《中學(xué)語文教學(xué)大綱》己有明確規(guī)定：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞語的含義和作品的思想內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。”這“一定數(shù)量”，在大綱中規(guī)定為《蜀道難》《聲聲慢》《長亭送別》等詩詞曲50首、《蘭亭集序》《赤壁賦》等古文20篇（段）。這些是對每一位高中生最起碼的要求。隨著誦讀篇目數(shù)量的增加，你對文言的語言感知能力也會越來越強(qiáng)，文言的閱讀水平也就會越來越高。當(dāng)然，這是細(xì)水長流、零存整取的過程，量變才會引起質(zhì)變，最終在答題時(shí)才會厚積薄發(fā)。

其次，多讀古代史傳性文學(xué)。不僅要熟練流暢地背誦先秦諸子的散文、唐詩宋詞，更要熟讀《史記》《戰(zhàn)國策》《左轉(zhuǎn)》等史傳性文學(xué)作品，最好能夠熟讀成誦，課文內(nèi)容記住了，詞匯也就忘不了，考題中加點(diǎn)實(shí)詞的解釋、古代文化知識的判斷以及句子翻譯等難題也就迎刃而解了。

再次，學(xué)會課內(nèi)知識的遷移，不斷提高用已有知識解決疑難問題的能力。知識遷移法是當(dāng)前高中文言文教學(xué)中所廣泛采用的一種方法。其主要是指在學(xué)習(xí)的時(shí)候，利用已經(jīng)掌握的知識舉一反三，從而進(jìn)一步對新知識進(jìn)行消化和解決。

三、掌握答題技巧是提高準(zhǔn)確率的保障

不少考生拿到一篇文言文材料，因急于求成而往往囫圇吞棗，不求甚解，對文本內(nèi)容還沒認(rèn)真閱讀或者還未仔細(xì)審讀題干就開始動筆答題了，導(dǎo)致客觀選擇題失分較多甚至全軍覆沒，文言文翻譯自然也得分不高。那么，如何巧妙解答，提高得分率呢？

第一，掌握正確的閱讀方法。文言文閱讀最好先閱讀最后一道概括分析題，因?yàn)槠渲杏腥?xiàng)是正確的，閱讀這道題有助于快速了解全文大致內(nèi)容，以此為突破口再去讀原文，就會化難為易，收到事半功倍的效果。具體來說，閱讀應(yīng)分三步：第一步，初讀全文，把握大概。明確五個(gè)“W”，即“什么人”“在什么時(shí)間”“什么地點(diǎn)”“做了什么事”以及“為什么這么做”。第二步，仔細(xì)審題，研讀字詞，判斷采分點(diǎn)。既要鎖定答題區(qū)間，同時(shí)又要瞻前顧后，根據(jù)“詞不離句，句不離篇”的原則，結(jié)合上下文的語境來推斷詞語意義，通過一些標(biāo)志性的詞語及語法結(jié)構(gòu)來正確斷句。第三步，再讀全文，加深理解。將概括與分析題中的選項(xiàng)與原文仔細(xì)比對，尋找異同，發(fā)現(xiàn)陷阱。一般而言，概括分析題中概況地內(nèi)容是正確地，而錯(cuò)誤點(diǎn)往往再具體分析中，或張冠李戴，或無中生有，或時(shí)空錯(cuò)位，或強(qiáng)加因果，或混淆時(shí)態(tài)。只有分三步閱讀了，才能夠理解文本并正確翻譯劃線句子。

第二，牢記常見的答題技巧。推斷實(shí)詞詞義疏通句意時(shí)可以采用“文言文翻譯六字法”（留，刪，補(bǔ)，換，調(diào)，變），也可以采用課內(nèi)知識遷移法、成語聯(lián)想法、通假代入法、語法結(jié)構(gòu)推斷法等方法。對于解釋不通的詞可以考慮通假或活用，往往在“山窮水盡疑無路”時(shí)，會有“柳暗花明又一村”的驚喜。要遵守“信、達(dá)、雅”的原則，要嚴(yán)格按照“以直譯為主，意譯為輔”的要求，翻譯時(shí)一定要做到“字字落實(shí)，一一對應(yīng)”，唯有如此，才能準(zhǔn)確流暢地地疏通文意，不遺漏主要信息，并快速地答完文言文試題。遇見特殊句式（判斷句，被動句，省略句，倒裝句）一定要按照現(xiàn)代漢語的語言習(xí)慣或調(diào)整語序或補(bǔ)出省略成分，從而使一句話表意完整通暢。

第三，精心組織語言并規(guī)范書寫。考場上答題時(shí)，學(xué)生最好將口頭譯文寫在草稿紙上，反復(fù)修改，力求內(nèi)容完整，語言簡練，文從字順，有一定的文學(xué)性。然后，謄寫在答題卡上，這樣既避免了因涂改而造成的模糊不清的尷尬，又保持了卷面的干凈美觀，這樣的文面讓教師賞心悅目，深受教師的青睞。

綜上所述，文言文閱讀教學(xué)，一方面需要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，另一方面更需要教師彰顯自己的學(xué)習(xí)指導(dǎo)性。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，我們要積極地探究提高學(xué)生文言文閱讀能力的有效方法和策略。二十四史作為史傳文學(xué)是中華民族文化寶庫中一顆璀璨奪目的明珠，高考試卷內(nèi)容雖幾經(jīng)改革，但文言文在高考語文舞臺上的黃金地位雷打不動，這正好體現(xiàn)了命題專家對傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)精神。

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣第二中學(xué) 730600）