巧用多媒體 點綴數學課堂

徐秋月

摘要：運用多媒體滲透數學課堂的目的，是以生動直觀的形象，幫助學生搭建概念與表象之間的聯系，使抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，靜止的問題動態化，復雜的問題簡單化，從而彌補傳統教學手段的不足。在本文中，筆者就結合多媒體技術在課堂教學中的應用談談自己的一孔之見。

關鍵詞：多媒體；數學課堂；教師；學生

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0086

當今的課堂教學，教師所借助的教學技術，應該以傳統教學手段（如：黑板、掛圖、實驗、模型）為主，以多媒體手段（如：計算機、電視、錄像、投影、幻燈）為輔。以傳統教學手段為主，并不是說多媒體不重要，而是說多媒體的應用要恰如其分，讓其在課堂教學中起到畫龍點睛的作用。切不可為了豐富課堂教學的表現手段，而濫用多媒體技術，使課堂教學淪落為動畫片的放映和欣賞。

運用多媒體滲透數學課堂的目的，是以生動直觀的形象，幫助學生搭建概念與表象之間的聯系，使抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，靜止的問題動態化，復雜的問題簡單化，從而彌補傳統教學手段的不足。下面，筆者就結合多媒體技術在課堂教學中的應用談談自己的一孔之見。

一、利用多媒體，創設情境

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己成為一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”良好的教學情境，能使學生迅速進入最佳的學習狀態。教師的數學教學可以利用多媒體創設情境，使數學內容趣味化。

1. 創設故事情境，激發學習興趣

如在講授“圓周長，弧長”公式時，筆者利用計算機的直觀、生動、形象逼真的特點，針對學生的年齡特征，設計出下列問題：“假如用一根很長的鋼纜沿赤道繞地球一圈后，把鋼纜放長10m，此時的鋼纜圈和地球之間的縫隙可以讓一頭牛通過，還是可以讓一只老鼠通過。”并用電腦配以動畫，把鋼纜放長后，用動畫顯示牛和老鼠正準備通過縫隙，此時老鼠對牛說：“我能通過，你不能通過。”但牛卻說：“我們都能通過。”你能幫它們作出判斷嗎？此時有π*d+10=π*（d+2x），x=5/π=1.59m（d為地球直徑，x為縫隙）優美的動畫刺激著學生的感官，如置身于童話故事中，大大提高了學生的學習興趣，課堂氣氛輕松、活潑，學生很快地投入到學習中。

2. 創設問題情境，制造懸念

計算機的音像技術用于創設問題情境，更容易制造懸念，抓住學生的注意力。

如在“多邊形的內角和”的教學中，畫面上出現一個三角形，其內角和為180°即（3-2）×180°，再畫出一個四邊形，并作出一條對角線把四邊形分成兩個三角形，其內角和為2×180°即（4-2）×180°，再依次出現五邊形、六邊形……n邊形，那么n邊形的內角和為多少呢？前四個多邊形的內角和學生容易說出，但最后求n邊形的內角和學生都皺起眉頭，畫面中同時也亮出一個紅色的大問號，把學生引進疑問的情境中，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，從而激發學生思維，使學生處于一種積極的思維狀態中。

3. 創設生活情境，貼近實際

運用多媒體音像技術，聯系學生已有的生活經驗，既貼近學生生活，又引起學生的興趣。如在“軸對稱圖形”的教學中，為幫助學生理解軸對稱圖形，筆者用電腦顯示出多種生活實物圖有：信封，天平，商標，蝴蝶，北京故宮，藝術作品等讓學生感知，學生很容易產生親切感，并因其貼近生活而受到關注，產生要學的愿望。

二、利用多媒體，化難為易

烏申斯基曾經說過：“如果最初的教學，充滿了形象、色彩，就能夠為兒童多種感官所接受，我們就能使自己講授的知識為兒童所接受。”遵循學生的認知規律，采取多媒體計算機能融聲、形、色等為一體的教學手段，可以提高課堂效率。

如一中考試題“起重機的起重桿長20m，仰角可在與水平成45°到60°的角度之間變化，左右可以在120°范圍內轉動，問它能起吊的最大高度是多少？它所工作的范圍在地面上是一個什么形狀的區域有多大面積？”本題比較抽象，學生的理性知識和感性知識是脫節的，學生很難理解。此時可以用多媒體展示起重機，并拖動鼠標，使起重機可以左右120°的轉動，并在平面上繪出圖形。通過直觀、形象的動畫展示，學生馬止就能從抽象到具體，從而把此題概括成解直角三角形和求扇形的面積。計算機的這種功能在解決抽象問題的時候會令人茅塞頓開，取得事半功倍的效果。

三、利用多媒體，突破教學難點

以計算機為代表的現代化教學手段，是人腦的延伸。它具有極為豐富的表現力，能根據教學需要將教學內容實現大與小、遠與近、靜與動、快與慢、整與散、虛與實之間的相互轉換，生動地再現事物的發生、發展過程，從而克服了人類感官的局限性。擴大了學生的認知時空，縮短了學生的認識過程。通過向學生展開豐富的、典型的、具體的經驗和感性材料，突出觀察點，揭示現象的內在聯系，引導學生深入思考，減少思維的困難；豐富學生的聯想，減少學生聯想的困難；建立正確的空間觀念，培養學生思維的靈活性、深刻性和創造性，提高學生的解題速度和解題正確率。初中數學知識的教學，尤其是七年級幾何知識的教學，由于學生的知識水平較低，不能用嚴謹、科學的推理講解清楚，必須通過學生自己感知體會。因此，有些知識的理解學生還是比較困難，容易產生思維障礙。例如，教學“立體圖形的表面展開圖”“截一個立體圖形”等內容時，運用課件演示，可以將抽象思維變成直觀思維，將理性思維變成感性思維，從而突破思維障礙，起到事半功倍的效果。

四、利用多媒體，及時反饋信息

多媒體的交互性能還可以提供各種豐富多彩、生動活潑、反應迅速的反饋信息。多媒體可以實現課堂教學有效及時的反饋、矯正，學習知識的目的在于靈活運用知識，課堂練習是加強對知識的鞏固和應用的最好方式。學生穩定性差，易疲勞，在鞏固環節思想最容易溜號，只有不斷地改變練習形式，不斷地給學生以新的刺激，才能使他們保持旺盛的精力。多媒體的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發學生想做、樂學的學習情感，真正做到“減負提素”之目的。比如，在練習中編各種形式、各種情景的選擇題、填空題或解答題等，由軟件來判斷學生解答的正確與否，并配以聲、像根據練習的情況，給予必要的表揚鼓勵或重復練習等。

五、利用多媒體，提高學習效率

多媒體的主要特性之一：信息集成，易于控制，在教學中運用普遍。傳統教學，教師把相當一部分時間用在板書上，以至于教學時間過多，增加學生課外負擔。合理利用多媒體信息集成優勢，可以大大提高學生在有限的單位時間內獲取更多的信息，較徹底地分解知識技能信息的復雜度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉換過程，充分傳達教學意圖；多媒體操作靈活，控制方便，信息靈活呈現。避免了千篇一律的灌輸缺陷，教師可以真正做到以學生為中心的情景式教學，是現代教育所提倡的加強教與學的交流，調動學生主觀能動性的有效形式。沒有多媒體教學手段的支持，進行情景式教學往往力不從心，勉為其難。

實踐證明：在數學課堂教學中，恰到好處地運用多媒體輔助技術，尤其是利用計算機進行形象、生動的描述，能夠從不同角度以不同方式展現知識的內在規律，突破時間、空間、抽象、宏觀、微觀的限制，讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程，開拓學生視野，培養學生的各種能力，有利于學生創新意識和能力的培養。

（作者單位：浙江省江山市城南中學 324100）