創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高口語(yǔ)水平

季佩麗

摘要：本文以《Asking Directions》案例為切入點(diǎn)，探究了如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以達(dá)到提高學(xué)生口語(yǔ)水平的效果。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)；教學(xué)情境；口語(yǔ)水平

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）02-0048

一、背景

在職業(yè)技術(shù)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生的英語(yǔ)整體水平較低，口語(yǔ)教學(xué)一直是許多英語(yǔ)教師的一大難題。首先，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的感悟力和理解力較差。其次，這些學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)音面貌不良。再者，這些學(xué)生中大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣不怎么濃厚，重視程度也不高。這些都是阻礙一堂口語(yǔ)課正常進(jìn)行的因素。學(xué)生的不主動(dòng)參與“說(shuō)”導(dǎo)致了許多教師不得不把口語(yǔ)課上成了閱讀課：提問(wèn)——回答——朗讀——學(xué)生詞——完成練習(xí)。那么，應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望是口語(yǔ)課能否成功的關(guān)鍵一環(huán)。

在準(zhǔn)備《Asking Directions》一課時(shí)，教室的課桌擺放突然給了筆者靈感。教室的課桌擺放很像一個(gè)城市街區(qū)的布局：縱橫走道像街道，每一張課桌都像一個(gè)建筑。于是，筆者在Practice環(huán)節(jié)中，將原先利用看地圖組織學(xué)生編對(duì)話換成了利用教室課桌模擬成的街區(qū)組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演。

二、案例描述

1. 筆者在完成了關(guān)于問(wèn)路和指路的基本口語(yǔ)句型的教學(xué)環(huán)節(jié)之后，開(kāi)始進(jìn)入學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)。筆者為這一環(huán)節(jié)制作了七張地名卡片：bank， hospital， zoo， hotel， cinema， school， restaurant，這些均是學(xué)生常見(jiàn)常用的地點(diǎn)名詞。

2. 在實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)中，筆者先拿出一張“hospital”的地名卡片，交給第二組的第三桌學(xué)生，讓該學(xué)生示意所有學(xué)生“hospital”在該“街區(qū)”的位置，然后根據(jù)該位置要求學(xué)生兩個(gè)一組進(jìn)行對(duì)話準(zhǔn)備。

3. 為了讓更多的學(xué)生能明白如何進(jìn)行該環(huán)節(jié)的操作，筆者先讓兩個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較好的學(xué)生在講臺(tái)前將他們所準(zhǔn)備的對(duì)話表演出來(lái)，給其他學(xué)生做示范（student A 扮演問(wèn)路者，student B扮演指路人）。

Student A：Excuse me. Can you tell me the way to the hospital？

Student B： Of course. Go down this street， turn right at the second crossing. Then youll find it on your left. You cant miss it.

Student A：Go down， second crossing turn right， on my left.

（這時(shí)，student A 邊根據(jù)student B的指引，邊在模擬街區(qū)中走出該路線，最后站hospital在前面。）

Student A：Got it！ Thank you very much.

Student B：Youre welcome.

4. 接下來(lái)，筆者在剩下的地名卡片中挑出幾張放在其他學(xué)生桌上，很多學(xué)生都非常積極地參與到asking directions的對(duì)話表演中。而且有一個(gè)學(xué)生根據(jù)另一個(gè)學(xué)生所指的路線（Go along this road， take the third turn on your right， then take the first turn on your left， its on your left.）行進(jìn)的時(shí)候，在他轉(zhuǎn)過(guò)第三個(gè)路口時(shí)忘了下面該怎么走了，這時(shí)候他還能利用以前學(xué)過(guò)的口語(yǔ)句型向筆者求助（對(duì)話如下）。

Student： Excuse me. Can you help me？

Teacher： Yes？

Student： Can you tell me how to get to the Zoo？

Teacher： Of Course. Take the first turn on your left， its on your left. You can find it.

（這時(shí)，這位學(xué)生根據(jù)筆者的描述準(zhǔn)確地找到所在位置。）

Student： Thank you very much.

5. 在這位學(xué)生的帶動(dòng)下，一些平時(shí)上課不愛(ài)聽(tīng)講的學(xué)生也積極參與其中，也學(xué)會(huì)了用“can you help me？”向其他學(xué)生求助，而且有些學(xué)生根據(jù)自己的理解給其他同學(xué)提供幫助。幾乎每個(gè)學(xué)生都直接或間接地參與進(jìn)來(lái)，氣氛十分活躍。

三、案例分析

用教室模擬街區(qū)進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練的環(huán)節(jié)的確在很大程度上加深了學(xué)生對(duì)問(wèn)路和引路的基本句型的正確理解和應(yīng)用，同時(shí)也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，這使這堂口語(yǔ)課堂教學(xué)能夠比較順利地進(jìn)行。回顧這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，從中筆者得出了以下兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1. 建立輕松愉悅的課堂氣氛

輕松愉悅的課堂氣氛能消除學(xué)生緊張和害怕的情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和注意，從而有利于師生進(jìn)行融洽的情感交流，促進(jìn)學(xué)生豐富的語(yǔ)言聯(lián)想的展開(kāi)，最終培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。有外語(yǔ)教學(xué)專家把外語(yǔ)教學(xué)的理論轉(zhuǎn)化為一個(gè)公式：學(xué)習(xí)外語(yǔ)的成效是智力認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情意因素的函數(shù)關(guān)系，即：學(xué)習(xí)外語(yǔ)的成效二函數(shù)（智力認(rèn)識(shí)活動(dòng)×情意因素）。營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛，一是為建立起融洽和諧的師生關(guān)系；二是激發(fā)學(xué)生的求知欲；三是促進(jìn)課堂教學(xué)的互動(dòng)。這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。

在該案例的教學(xué)過(guò)程中，首先，筆者改變了原來(lái)枯燥、毫無(wú)新意的編對(duì)話環(huán)節(jié)，而是利用教室模擬街區(qū)進(jìn)行對(duì)話表演，使原來(lái)僅僅是兩個(gè)學(xué)生之間的對(duì)話成了更多學(xué)生共同參與的活動(dòng)，活躍了課堂氣氛。其次，筆者根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，隨機(jī)應(yīng)變，允許學(xué)生遇到困難時(shí)尋求幫助，這無(wú)疑增進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的信任和互助的關(guān)系，進(jìn)而消除了學(xué)生因?yàn)楹ε抡f(shuō)錯(cuò)或做錯(cuò)而帶來(lái)的緊張感與壓力感，促使學(xué)生積極參與到該學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。第三，這種寓教于樂(lè)的方式活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)理解和應(yīng)用。

2. 創(chuàng)設(shè)熟悉的課堂教學(xué)情境

1989年，布朗（J.S.Brown）曾提出“情境性學(xué)習(xí)”（“studied learning”）這一概念，在這其中他認(rèn)為“在非概念水平上，活動(dòng)和感知比概括化具有更為重要的認(rèn)識(shí)論意義上的優(yōu)越性，所以，人們應(yīng)當(dāng)把更多的注意力放在具體情境中的活動(dòng)和感知上?！蓖瑫r(shí)，本杰明·S·布盧姆在“掌握學(xué)習(xí)理論”中也指出，如果教師能夠給予學(xué)生提供一些必要的學(xué)習(xí)情景和條件，那么他們中的絕大多數(shù)人都能夠?qū)W會(huì)人類所掌握的知識(shí)。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中努力營(yíng)造與現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題解決過(guò)程相類似甚至是相同的探索過(guò)程，盡可能為學(xué)生提供一些解決實(shí)際問(wèn)題的生活原型，并指導(dǎo)學(xué)生自主探究，以模擬真實(shí)性、生活化的任務(wù)讓學(xué)生準(zhǔn)確了解自己所要解決的問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生感受真實(shí)的英語(yǔ)，從而使用真實(shí)的英語(yǔ)。

四、教學(xué)反思

在職高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生智力因素的相對(duì)較低，非智力因素就變得十分重要，因而教師要盡可能地促成學(xué)生非智力因素最大限度地發(fā)揮，做到以境輔學(xué)，以情激趣，為學(xué)生提供輕松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍和真實(shí)、具體、生活化的語(yǔ)言環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的完美融合，從而有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，最終促進(jìn)學(xué)生智力的提高。當(dāng)然，在氣氛營(yíng)造、情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)把握好“度”，否則就會(huì)造成課堂秩序混亂，不利于教學(xué)的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省樂(lè)清市虹橋職業(yè)技術(shù)學(xué)校 325600）