活動化教學在美術課中的運用研究

陸蘇敏

摘 要：美術學習是一種創造藝術形象的實踐活動，其目的是提高學生的非智力因素，學生非智力因素的培養對他們一生的成長非常重要。要調動感官刺激，創設教學情境；要設置有趣情境，引發思考；要嘗試體驗，進行自我發現。

關鍵詞：活動化；美術教學；非智力因素；教學情境

中圖分類號：G623.75 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0067-01

新課程理念下的教學是活動化的教學，特別是美術教學，每一個教學內容都是建立在一個個有情境、有故事、有形式的活動內容基礎上的，所以美術學習離不開活動化的教學。教師可以把教學內容設計成一個個具體的學習任務，讓學生在觀察、聯想、嘗試、討論等多種學習活動中，經歷情境探索、提出問題、動手嘗試、觀察記錄、解釋討論、得出結論、總結反思等學習過程，從而獲得知識和技能。

一、調動感官刺激，創設教學情境

在泥塑課上，教師可利用多媒體創設教學情境，先播放《生日歌》，學生們會情不自禁地拍著手唱起來，此時，漂亮喜慶的蛋糕在燭光中出現了，制造出一個慶祝生日的熱烈場面。接下來展示各種各樣誘人的蛋糕圖片，請學生選出自己喜歡的蛋糕，學生們會非常興奮。此時，教師可問學生：“你能從彩泥中選擇與蛋糕一樣的顏色嗎？想不想跟老師一起制作一個蛋糕呢？”學生們一定會積極響應，躍躍欲試。隨著活動的展開，學生們都緊盯著老師手中的彩泥，跟著老師做起來，充分調動了學生的學習熱情。

二、設置有趣情境，引發學生思考

在生動有趣的情境中，提出問題，激活思維，啟發思考，能較好地實現教學目的。如學習“大人國與小人國”一課，教師可讓學生大膽地將自己想象成一個巨人，編一個故事，再把這個故事中有意思的情節描述出來。這樣，如何使小人和巨人的形象形成對比就成為這堂課的教學難點，為了化解教學難點，教師可用課件展示兩個不一樣的環境：第一個是正常環境，第二個環境中的人和樓、高山等景物都是很矮小的，然后讓兩個一樣的“學生”分別進入到兩個環境中。對比過程中學生就有了疑問：“為什么同樣的學生進入不一樣的環境就會不同？”進而引發學生展開討論。根據不同的學習內容及學生實際設置不同的問題情境，可使學生意識到問題的存在，感到自己需要問個“為什么”“是什么”“怎么辦”，從而進一步激活思維，獲取新的信息，獲得解決問題的方法。

三、嘗試體驗自我發現的活動過程

嘗試學習以自主學習理論為基礎，以教師引導下的學生自主嘗試為形式，主張從嘗試入手，從練習開始，激勵學生自主學習、主動參與、自由探究。其特征是“先試后導、先練后講、先學后教”，具體表現為四前四后：學生在前，教師在后；嘗試在前，指導在后；練習在前，講解在后；活動在前，結論在后。教師應從教學目標和教學對象的實際出發，將教材內容與學生的生活經驗相融并活化于課堂，引導他們通過觀察、聯想、嘗試、討論等學習活動，建構新的知識，獲取新的體驗。這樣的學習形式有助于學生將學科知識和生活經驗融合在一起，面對生活中的現象和自己的觀察所得提出問題，自主地展開聯想、嘗試、探究等學習活動。學生在嘗試學習的過程中，掌握發現、嘗試技巧與方法，體驗學習的好奇和生活的情趣。例如，在“生命之源——水”的教學中，教師可在每一組學生的課桌上放一個圓形的大水槽，里面裝滿清水，在每位學生面前擺放著吸管、餐巾紙、鉛畫紙、水彩筆等活動學習用品。根據“生命之源——水”這一課的學習目標，讓學生利用桌上的學習工具，在畫紙上留下不同造型的水跡，完成“創設水跡”的學習任務。教學經過如下。師：“同學們，桌子上有很多工具，請你思考一下，如何將水槽中的水‘運送到畫紙上，使畫紙上留下水跡。”（一番熱烈討論后，學生興奮起來，有的已經開始操作了。）師：“看看各小組有什么好的方法，派代表來交流一下。”學生A：“用餐巾紙吸水，再到畫紙上擠出來。”（下面學生有異議）學生B：“用吸管和嘴巴吸。”師：“不行，這水是不能喝的。”有位學生將手舉得高高的，身體微微前傾，一臉的自信，于是老師請他來交流。他說：“我有一個好的辦法，將吸管插入水中，再用大拇指頂住吸管上方的口，將吸管提起送到畫紙上，放開大拇指，水槽里的水就流到畫紙上了，我以前在家里做過這個實驗。”師：“你能給大家演示一下嗎？”這位學生將剛才講述的過程操作了一遍，學生們都向他投去敬佩的目光。師：“同學們，水運完了，但水在紙上的形狀都是單一的圓形，能用什么方法改變水跡的造型，讓水的痕跡出現不同的形狀呢？”學生D：“我知道，用嘴巴吹，我看到過大師吹墨畫的。”學生E：“只要將畫紙左右晃動就可以了。”學生F：“用手指一彈，水會濺起來，形狀就變了。”……這些活動的結果和答案都是學生們在嘗試中得出的結論，所以在活動中都做得特別有耐心和自信心。

四、結束語

總之，豐富多彩的美術活動既培養了學生積極嘗試、勇于探索的學習精神，同時也給學生創造了有意義的學習經歷。教師讓學生在做中學、學中做，真正成為學習的主人。

參考文獻：

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