語文作文教學困境與對策研究

張爽

摘 要：當前作文教學存在一定難度，語文教師時常一籌莫展，教學效果不佳，因而嚴重影響作文教學質量的提高。文章主要針對語文作文教學現狀進行分析，并從完善作文教學模式、提高作文教學效率，開拓學生思維、營造積極的寫作氛圍，重視作文指導、激發寫作潛能，引導學生聯系實際生活、學會感悟生活等方面，研究提高學生寫作能力的對策。

關鍵詞：作文教學；困境；優化；對策；語文教學；作文能力

中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）10-0018-02

一、前言

每年中考、高考，作文都占語文分數的40%左右，可見，作文教學在語文教學中占有非常重要的地位。因此，許多家長非常重視孩子的作文水平。但是，當前作文教學存在一定難度，語文教師時常一籌莫展，教學效果不佳，因而嚴重影響語文作文教學質量的提高。語文教學大綱對中學作文教學有這樣的要求：力求有個性、有創意地進行表達，根據個人特長和興趣進行自主寫作。要達到這樣的要求，語文教師就要及時更新教育理念，變革教學方式。如果語文教師在教學方法上不及時進行優化，就會使學生對作文漸漸失去興趣，導致作文能力一直停滯不前甚至退步。本文主要研究語文作文教學困境及優化對策。

二、當前語文作文教學的困境

在語文教學過程中，部分教師一味地對知識進行生硬的講解，不太關心學生的學習興趣與個性發展。這樣的教學方式，已經適應不了新形勢的需要。研究發現，作文教學存在如下一些困境：語文教師的作文教學模式有待改革，學生無法形成積極的寫作狀態，學生對教師的評語認識度不夠高，在寫作時未聯系生活實際。這些困境，影響著學生作文能力的提高。

1. 語文教師的作文教學模式有待改革

在作文教學過程中，部分學生的作文水平停滯不前的原因之一，在于語文教師的作文教學模式陳舊。在課堂教學中，一些教師習慣于從網上或是作文書上找幾篇例文進行講解，機械地分析其中的寫作技巧、可以借鑒的句子，然后要求學生抄寫這些范文，并且在寫作時模仿。這樣的教學模式，沒有結合學生的實際生活，不重視學生的個性與興趣，所以學生的學習積極性不高。在這樣的課堂上，許多教師把重點放在寫作技巧上，一味灌輸知識點，只盼學生獲得更高的作文分數，而不管學生的學習熱情。因此，容易導致學生出現逆反心理，學生應付作業的情況經常發生。長此以往，學生的寫作水平就會停滯不前甚至退步。同時，教師在開展作文教學時只關注分數，對于學生提高寫作水平也是非常不利的。

2. 學生無法形成積極的寫作狀態

當前，部分學生被動應付，缺乏積極的寫作狀態。影響寫作狀態的因素有很多，例如班級的學習氛圍、學生的心理狀態等。在作文教學中，部分語文教師把寫作當作非常嚴肅的事情對待，使得學生在寫作之前就處于比較緊張的情緒中。同時，教師也不注重引導學生多角度地觀察生活、記錄生活，對自然、社會和人生產生獨特的感受，因而學生寫作時腦中常常一片空白。在給學生提寫作要求時，教師經常從道德制高點出發，讓學生書寫人間大愛或其他情懷。這樣的寫作要求，雖然對學生思想道德情操的培養具有推動作用，但有時學生限于自身閱歷缺乏豐富的寫作素材和真實的內心感受，遲遲不敢下筆。一些學生有較大的心理壓力，認為所寫內容是在顯示自身的思想道德水平。因此，學生寫出的作文比較死板，缺少靈性，內容也比較空洞、單調。可見，較大的心理負擔，使學生難以形成積極的寫作狀態。

3. 學生對教師的評語認識度不夠高

語文教師時常會讓學生依據有關要求寫一篇作文作為課后作業，上課的時候交給教師。教師會擠時間對每一篇作文進行全面的分析、評價，經常會在作文的后面寫上一些評語。但是，對于語文教師精心寫的評語，部分學生時常忽略，浪費了教師的一片良苦用心。盡管有部分學生也去探究這些評語的含義，但限于認知水平，時常難以理解教師的話語，因而作文水平提高緩慢。

4. 在寫作時未聯系生活實際

作文素材源于生活，教師要引導學生多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地進行表達。如果在寫作過程中與生活實際脫軌，那么作品便成為無本之木，無法感動讀者。在實際生活中，每天都會發生許多事情，有各種各樣的話題供學生寫作時參考。當前，有些學生把大量時間放在書本知識的學習上，疲于應付各種考試，不注重親近大自然，不注重體驗生活，對現實生活缺少真實的感悟。這樣，想要從生活實際中獲取寫作靈感是非常困難的；即使以社會生活為背景進行寫作，寫出來的文章也會缺乏真情實感，與生活格格不入，干癟無味。因此，學生寫作能力無法得到有效提升。

三、提高學生寫作能力的對策

寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。教師要完善作文教學模式，提高作文教學效率；開拓學生思維，營造積極的寫作氛圍；重視作文指導，激發寫作潛能；引導學生聯系實際生活，學會感悟生活。

1. 完善作文教學模式，提高作文教學效率

在改革作文教學模式時，教師一定要基于學生的實際情況，要對整個學期的寫作計劃進行靈活安排。例如，在初一這個學習寫作的起步階段，教師可以讓學生寫語文教材中某幾篇課文的讀后感，或是寫觀看某部電影的觀后感，要求學生寫出自己的真情實感，抒發自己的人生感悟；在初二這個學習寫作的中期階段，教師可以適當地傳授一些寫作方法，同時要求學生寫作時有理性精神，思路清晰，能圍繞中心選擇材料，合理安排結構，做到表達準確生動；在初三階段，教師要注重激發學生的寫作潛能，激勵學生進行創造性寫作，鼓勵學生依據自身興趣進行創作。俗話說，文如其人。在作文教學中語文教師不能只針對寫作技巧進行講解，還要重視提高學生的道德情操，根據學生的思想動態進行有針對性的教育。例如，教師可以引導學生鑒賞優美的哲理文章，通過精彩的語言和故事吸引學生，激發學生的寫作熱情，提高學生的道德修養。

2. 開拓學生思維，營造積極的寫作氛圍

學生寫作時的心理狀態，對學生寫作能力的提升具有重要作用。語文教師是學生學習寫作的引導者，擔負著開拓學生思維、促進學生成長的主要職責。在對學生進行寫作能力培養時，語文教師一定要認真對待學生的內心想法及寫作思路。要針對學生的想法和思路給出相應的建議和意見，然后讓學生進行自由發揮、創意寫作，充分地將自己的觀點及思想表述出來。例如，教師給出一個關于成長的寫作話題，在學生正式寫作之前，讓學生以小組為單位進行討論，探究關于成長的話題有哪些。因為其答案具有不確定性，所以學生能夠進行自由發揮，比如可以聯系到人的成長、植物的成長、動物的成長等，從而引申到父愛、母愛等話題，使學生的思維得到有效發散。在進行作文點評時，內容或中心思想只要是正面的、積極的，教師都要給予鼓勵。同時，教師還要針對作文中存在的問題及不足提出改進意見，以此提高學生的寫作熱情。只有形成積極愉悅的寫作環境，才會提高學生的寫作興趣。

3. 重視作文指導，激發寫作潛能

教師要對學生寫作進行指導，可以采用以下兩種方法。第一，要全面了解學生的學習狀況和思想動態，做到對癥下藥。初中生與小學生相比，對于事物有了一定的認知能力，對于問題有了較為深刻的分析能力，寫作技巧與語言表達能力也有了一定的基礎。但是，初中生在文章的立意創新與文采上還存在著一些問題。這便要求教師在作文教學中要有針對性地進行指導，讓學生創作出立意正確、新穎、深刻、有創意，語言優美、流暢，具有正能量的文章。第二，要注重挖掘學生的寫作潛能，提高學生的寫作興趣。當前的作文教學，有時過于強調立意、結構、選材、語言等寫作要求，可能會使學生的寫作個性遭到束縛，阻礙學生寫作潛能的激發，制約學生寫作能力的提高。因此，在語文寫作教學中，教師要更新理念，倡導“我手寫我心”，鼓勵學生有個性地表達自己對自然、社會、人生的思考，以此激發學生的寫作潛能。

4. 引導學生聯系實際生活，學會感悟生活

教師要引導學生在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。要積極鼓勵學生進入到實際生活中，感悟自然之美，感悟生活之美。生活能夠給學生提供豐富的寫作素材與參照范例，促使學生深入思考，迸發寫作的靈感。在布置寫作任務的時候，教師不僅要讓學生以教材上的文章為參照物，還要根據學生對實際生活的感受程度來安排寫作計劃。例如，教學人教版教材中魯迅的《故鄉》一文時，教師可以讓學生寫一些情感類文章，表現那些被我們有意無意忽視的感情；在教學朱自清的《春》一文時，教師可以讓學生聯系生活實際寫一寫春、夏、秋、冬，細致地描述大自然的美景，從而培養學生保護環境的意識。寒暑假期間，教師可以讓學生寫一寫所經歷的趣事，或是看見的趣事。這樣，學生會更加關注現實生活，關注生活中的細節，主動積累更多的寫作素材。

四、結束語

綜上所述，在語文作文教學過程中，教師要重視創新教學模式，完善教學方法，針對存在的問題進行細心分析，并提出有效的解決措施。在作文教學過程中，教師要重視對學生進行科學指導，讓學生加大對實際生活素材的利用，使學生擺脫寫作帶來的煩惱，以此提升學生的寫作效率，培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。要提倡自由作文，鼓勵學生多角度地觀察生活，根據個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創意、有理性地進行表達。

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