習(xí)作教學(xué)的“理性”向度研究

陳喬蘭

摘 要：習(xí)作教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生的研究，激發(fā)學(xué)生習(xí)作情感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活。還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)掘、積累習(xí)作素材，減少命題等對(duì)習(xí)作的束縛，明確文學(xué)作品和習(xí)作的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)習(xí)作內(nèi)容的真實(shí)性，要通過各種形式小練筆增加習(xí)作量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)；理性；向度

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）11-0021-01

學(xué)生的習(xí)作是基礎(chǔ)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，一般有著內(nèi)容寫實(shí)、要求寬泛的特點(diǎn)。但這并不是習(xí)作教學(xué)的最終目標(biāo)。那么，習(xí)作教學(xué)到底應(yīng)遵循什么樣的方向標(biāo)？習(xí)作教學(xué)從哪里起步？習(xí)作教學(xué)需要怎樣的價(jià)值判斷？這些都是值得語(yǔ)文教師從理性角度深入研究的課題。

一、讓習(xí)作教學(xué)有意思起來

長(zhǎng)期以來，習(xí)作教學(xué)的價(jià)值取向徘徊在“有意思”和“有意義”之間，部分教師甚至認(rèn)為，那些兒童眼中真實(shí)、有趣的生活世界缺失應(yīng)有的理性價(jià)值，如果照實(shí)搬進(jìn)習(xí)作當(dāng)中，就會(huì)顯得粗糙、庸俗。教師總習(xí)慣于將兒童本真習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行提煉加工，用成人的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)去衡量?jī)和恼J(rèn)知和情感，將成人的判斷投映到他們幼小的心靈世界，這種做法是有待商榷的。兒童有自己的習(xí)作世界，應(yīng)該鼓勵(lì)兒童“我手寫我心”。“有意思”是兒童習(xí)作的基本要求，也是兒童對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣的原動(dòng)力。比如，在習(xí)作教學(xué)中嘗試引入《活了一百萬(wàn)次的貓》這樣學(xué)生非常喜歡的繪本作品。教師在習(xí)作教學(xué)前，引領(lǐng)學(xué)生嘗試開展自由閱讀，然后借助圖片，將零散的內(nèi)容進(jìn)行想象串聯(lián)，構(gòu)思出完整的故事，然后再進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作。學(xué)生為虎斑貓?jiān)O(shè)計(jì)了許多幸福而溫暖的故事，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)繪本故事情節(jié)的個(gè)性化理解，發(fā)展了學(xué)生的想象力，融入了學(xué)生的自我情感體驗(yàn)。從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，生活中的花鳥蟲魚、風(fēng)露雨水都閃爍著智慧的光芒。如果基于兒童的視角來開展習(xí)作教學(xué)，他們的思路便會(huì)寬廣起來，思維就會(huì)活躍起來，熱情也會(huì)高漲起來。

二、在習(xí)作中提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力

語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的綜合性與實(shí)踐性，個(gè)體在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，積累相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，能夠形成一定的語(yǔ)用能力。然而，部分教師把教學(xué)的重心過分傾斜于閱讀教學(xué)上，忽視了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練。習(xí)作教學(xué)是提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的重要途徑。首先，要讓語(yǔ)言文字的訓(xùn)練有本可依。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，許多教師的習(xí)作教學(xué)都是只有題目而沒有教材，使得習(xí)作教學(xué)缺乏結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)和階段性的措施。教師各施己教，教學(xué)的措施低效重復(fù)。教師要根據(jù)單元課程的內(nèi)容，梳理出習(xí)作訓(xùn)練的主題，形成系統(tǒng)化的習(xí)作序列和要求。在此基礎(chǔ)上，可以組織編寫具有“主題特色”的習(xí)作教材，分階段對(duì)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行規(guī)范。其次，要將閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)融合進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫連接。在開展“主題閱讀”的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生積累素材、觀察生活，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫短小的隨筆。可以將學(xué)生習(xí)作中的表達(dá)方法、構(gòu)思技巧等與閱讀素材中的范作進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生從閱讀中吸取表達(dá)的營(yíng)養(yǎng)。第三，對(duì)不同年齡段學(xué)生采取針對(duì)性的訓(xùn)練。低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字、寫字訓(xùn)練的同時(shí)，要關(guān)注其篇章意識(shí)的形成。比如，低年級(jí)兒童喜歡誦讀兒歌，教師可以與學(xué)生一同圍繞一首兒歌采用由聽到讀再到背的游戲形式，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感能力和聽記能力、理解能力。中、高年級(jí)學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)其素材搜集能力和習(xí)作結(jié)構(gòu)能力。要讓學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取錄音、錄像、文字、圖表等形式，記錄主題研究的過程，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)性處理，學(xué)會(huì)謀篇布局的方法。

三、用激勵(lì)式評(píng)價(jià)形式促進(jìn)習(xí)作能力發(fā)展

習(xí)作教學(xué)離不開講評(píng)活動(dòng)。好的習(xí)作評(píng)講課一定不僅僅是對(duì)學(xué)生作品的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，而是一次激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的動(dòng)員活動(dòng)，借助習(xí)作評(píng)價(jià)讓每個(gè)學(xué)生看到自己寫作能力的進(jìn)步，引領(lǐng)他們朝著更高的目標(biāo)努力。習(xí)作講評(píng)要像于漪倡導(dǎo)的那樣“評(píng)出信心、評(píng)出熱情”。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)離不開教師的客觀公正。激勵(lì)的目的是促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高，但也應(yīng)該本著實(shí)事求是的原則，不能一味地迎合學(xué)生的“愛表?yè)P(yáng)”心理。比如，有的教師在評(píng)講時(shí)，只展示學(xué)生寫得生動(dòng)具體的片斷，而不指出其空洞無物的小節(jié)，只朗讀習(xí)作中富有真情實(shí)感的部分，而故意忽略其習(xí)作中干癟無味的表述，這是不應(yīng)該的。對(duì)于學(xué)生習(xí)作中的不盡如人意之處，教師應(yīng)該誠(chéng)懇地給予幫助，這么做一樣能增添他們的習(xí)作熱情。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)需要教師的精準(zhǔn)施教。實(shí)踐中，有的教師喜歡在學(xué)生習(xí)作后寫上這樣的評(píng)語(yǔ)，“觀察得真仔細(xì)”“你的語(yǔ)言很優(yōu)美”，等等。事實(shí)上，這樣的評(píng)價(jià)屬泛泛之談，很難打動(dòng)學(xué)生，缺乏應(yīng)有的針對(duì)性。教師應(yīng)該具體地列出學(xué)生作品中“觀察仔細(xì)”的字、詞、句、段來，在實(shí)例面前細(xì)數(shù)其優(yōu)點(diǎn)，給人直觀的認(rèn)識(shí)。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)還需要推陳出新，從評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用，到評(píng)價(jià)作品的角度，再到評(píng)價(jià)對(duì)象的確定，這些都需要教師在評(píng)講之前做足功課，切忌單調(diào)乏味。習(xí)作評(píng)講要在師生、生生的情感互動(dòng)中真誠(chéng)對(duì)話，彼此悅納，共同進(jìn)步。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師要引領(lǐng)兒童從舒展自我精神的角度來看待習(xí)作，只有面向兒童的需要，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)流淌著生命的氣息。教師在重視習(xí)作教學(xué)思想性的同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科的工具性特點(diǎn)也不能忽視。要借助科學(xué)的導(dǎo)向評(píng)價(jià)，發(fā)掘兒童對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)的信心，將正面示范與評(píng)價(jià)相機(jī)進(jìn)行，形成客觀、關(guān)愛的課堂評(píng)價(jià)生態(tài)，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)的高效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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