小學數學教學中自主探究模式的運用

張紅奎

摘要：在新課改的背景下，小學數學教學開始擺脫傳統單一的以教學成績為評價標準的教學，轉變為注重學生全面發展，以學生為主體，注重學生學習能力的培養，進行素質教育的教學模式。教師開始注重學生自主學習意識的培養，使學生注重自我學習，強化學生的學習能力，從而促進學生以后的發展。

關鍵詞：自主探究模式；小學數學；教學活動；應用

小學屬于學生最初接觸社會大集體的時期，是學生學習習慣的培養時期。因此，教師要培養學生良好的學習習慣，為以后的學習打下基礎。自主探究的學習方式是尊重學生的自主學習特點，體現學生不同的思維方式，通過不斷的探究來拓展思維，使學生深入體驗教學過程，促進學生學習能力的提高的學習方式。

一、進行預習教學，使學生自主學習

在新課改的背景下，教師有意識的開始培養學生的自主學習能力，然而很多時候效果卻并不明顯，出現了很多學生在學習過程中胡亂交談、偷懶的現象。通過分析教師可以發現出現此類情況的原因是學生們在課前沒有預習好教師要教學的內容，因此，在學生的討論中，不能對教學內容有正確的認識，容易出現人云亦云的現象，沒有自己獨特的觀點。基于此類現象教師要注重學生預習的效率，在布置預習作業時明確預習目標，讓學生在預習時有明確的目標作為指導，進行自主閱讀并構建簡易的知識體系。為保證學生預習的效果，教師可以在教學的一開始對學生的預習情況進行檢查。例如，在教學三年級上冊《測量》一課時，教師為學生布置預習任務時，讓學生在閱讀教材時對測量的長度單位、質量單位有簡單的認識，對于不同物體所選取的測量單位有初步認識，這樣能使學生在預習時發揮自主學習能力。學生在有明確目標指引下進行復習，之后教師在教學的一開始進行預習的檢查，這樣能使學生在預習時更具有責任感，能提高預習的效果，充分發揮學生的自主探究能力。

二、創建問題情境，引導學生自主探索

在教學中，教師創設有效的問題情境，能將學生帶入一定的數學問題中，引導學生積極的思維活動，逐步培養學生的思考問題、解決問題的能力。這種教學形式，旨在培養學生的自主學習能力，不斷增強學生將課本知識應用到實際生活中的能力。在新課程的要求中，強調了對于問題教學在課程中的重要性，在教學中，將問題看作是學生學習的引線，是促進學生學習的動力，再者，強調通過學習生成問題，將學生的學習過程轉變為發現問題、分析問題以及解決問題的過程。例如，在教學三年級上冊《有余數的除法》一課時，教師可以采用與生活相關的問題對學生進行提問，讓學生經過問題的步步貼近，掌握新的知識。教師在上課的一開始為學生：“同學生算一算我們教室門口有多少盆花呢？”這時學生們從已學的乘法知識算出門前一共有16盆花。之后，教師追問：“最近我們學校要舉辦一場歌唱比賽，我們要把這些花擺放到會場，如果4盆為一組，我們可以擺放幾組呢？”這時學生們轉變思維，以除法進行計算，得出的答案為4組。接著，教師再次追問：“如果這里的花盆再加一盆，那會得出什么答案呢？”以此引發學生的思考，從而使學生認識有余數的除法。

三、運用合作探究教學，引導學生自主學習

合作學習的模式，是指教師在教學中，將學生分為若干組，使學生在學習中通過學生間的交流，提升學生思維的活躍度的模式。合作教學是以合作為手段，通過有組織的開展學生間、師生間的互相幫助的活動，采用相互探討、互問互答、相互補充、相互糾正的形式來促進學生共同進步，幫助學生自主地解決疑難。在學生相互交流的基礎上遇到解決不了的問題，教師在進行點播，使學生豁然開朗，感受到其中的邏輯道理，從而促進學生的發展。例如，在教學四年級上冊《大數的認識》一章時，教師在教學“一億有多大”時，讓學生分組進行討論：“你們能想象一億粒大米有多少嗎？一億個硬幣疊在一起有多高嗎？一億個學生要占據多少間教室嗎？”從學生們自身熟悉的事物出發，有效的激起了學生的探究欲望，在小組交流中學生們開始依據自身的想象對一億這個數字進行初步的認識，有的學生開始將一枚枚硬幣疊起來觀察，有的開始數班級的人數，學生們發散自己的思維，開始以不同的方式對一億進行解讀。這樣的合作學習方式，使學生們相互交流、補充，完善學生的思維漏洞，使學生在合作中不斷地發揮超出自己想象的能力。

總之，在數學教學中，教師要依據新課改的要求，強調對小學生自主探究能力的培養，使學生養成自主學習的習慣，從而提高學生的素質教育。教師要注重學生預習的效率，幫助學生更好地進行課堂學習，再者，從學生的學習特點入手，引導學生參與到數學教學中來，此外，采用多種利于發揮學生主體作用的教學策略進行教學，從而提高學生自主探究能力。

參考文獻

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