淺談翻轉課堂在數學教學中的應用

秦美娣

摘 要：隨著信息技術的發展以及教學理念的更新，翻轉課堂在教學中不斷推廣。本文從翻轉課堂在數學教學中的作用出發，探究其在教學中的應用情況。

關鍵詞：翻轉課堂；數學教學；應用；知識內化

翻轉課堂教學模式起源于美國林地公園高中。該校兩名化學教師Jon Bergmann和Aaron Sams為幫助缺課的學生完成學習目標，借助于現代化技術手段，將教學內容制成幻燈片和短視頻，使那些有學習需要的學生通過觀看課件和視頻，完成知識學習，還激發了學生自主學習的意識。數學是一門培養學生邏輯思維的重要學科，在教學中引入翻轉課堂，對于變革我國傳統的數學教學模式、提高教學效率具有重要意義。

一、翻轉課堂在數學教學中的作用

翻轉課堂作為一種新型教學模式，在數學教學中發揮著如下作用：第一，顛覆了傳統教學流程，所謂“翻轉”就是將傳統教學模式中教師在課內集中講解知識、在課下完成知識內化的形式進行重構，從而使學生能夠在課下完成知識獲取，在課上完成知識內化；第二，挖掘了學生的潛力，即數學教師根據不同層次學生的問題，制作個性化的視頻，從而為學生的個性化發展提供充分的空間；第三，完成了師生角色的轉變，在新課程標準下，學生是主體，而教師是引導者，在翻轉課堂中，教師可以根據學生的興趣、需求設計視頻內容，并在課上對學生的問題進行集中講解，從而提高教學效率；第四，實現了教學評價的多元化，即教師可以根據學生自主學習的情況，利用現代化教學手段對學生的知識、技能和態度情感進行評價，以促進學生全面發展。

二、翻轉課堂在數學教學中的應用

1.課下完成知識的傳授

（1）明確教學目標，準備教學視頻

教學視頻是翻轉課堂的關鍵“道具”，而如何準備視頻也對數學教師的業務素質提出了更高的要求。數學教師在準備教學視頻的過程中，首先，要明確教學目標。目標是貫穿教學過程的一條主線，在翻轉課堂中，教師應該從課內外兩個角度明確教學目標，從課外目標看，學生應該能夠利用電子設備靈活觀看教學視頻，并通過網絡互動建立相關的數學知識體系，進而體驗線下學習的樂趣；從課內目標的角度看，學生應該在教師安排的合作小組中發揮自身價值，并通過團結合作解決自主學習中遇到的問題，深化對數學知識的理解，并逐步形成自主學習的意識和能力。其次，要進行視頻的創建，即教師根據教學內容在視頻中融入新知識的引導、數學概念的講解以及隨堂練習等內容，并將視頻時間限制在10分鐘之內，以保證學生注意力的集中。最后，教師將教學視頻上傳到網絡平臺上，供學生下載學習。

（2）鼓勵自主學習，完成內容理解

學生在課下進行自主學習的過程，首先要在數學教師的指導下觀看視頻，以對數學知識形成一個初步的感知。在翻轉課堂中，學生不必像在課堂中一樣要跟上教師的進度，相反，學生可以根據自己的知識基礎、學習目標、學習習慣對教學進行自主把握，并通過暫停、回看等模式完成對數學知識的反復研讀，以實現個性化學習。其次，學生通過教學視頻中的小測驗，發現自己在數學知識理解與運用中存在的問題。最后，學生將問題分享到網絡平臺上，尋求教師和學生的幫助，進而提升學生的自主學習能力。

2.課上完成知識的內化

（1）提出問題，引導學生進行合作探究

課下，學生通過教學視頻已經對相關的數學知識有了一個初步的理解，但是其中必然存在一定的問題，因此，在課上學習中，教師應該根據學生在網絡平臺上的反饋信息提出有利于啟發學生思考的問題，然后將學生分成若干個學習小組，引導、鼓勵學生積極展開合作討論，對教師的問題進行探究。在學生進行討論時，教師應該通過課堂巡視，觀察學生在合作中的表現，規范小組的討論方向，進而增強學生團結協作的意識和能力，提高教學任務的完成率。

（2）成果展示，形成科學的評價體系

科學的教學評價對于提高教學有效性具有重要作用。在翻轉課堂上，學生在完成分組討論后，教師應該指導每組的組長對組員的討論結果進行整理、分析與匯報，并鼓勵其他小組對結果進行補充。在完成成果展示后，教師要利用多元評價體系對每組的任務完成情況進行評價，即將過程評價與結果評價相結合，重視學生在學習過程中的情感體驗，同時以小組、個人、教師為主體對學習成果進行全面評價。

三、結論

總之，在數學教學中采用全新的翻轉課堂教學模式對于教學質量的改善起著重要的作用，因此，數學教師在教學實踐中不僅要提高自身的業務能力，還要提高學生的自主學習能力，進而使翻轉課堂教學模式得到有效的運行與發展，以保證其符合我國數學教學的客觀情況。

參考文獻：

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