學前教育專業中等職業人才培養方案探析

張丹丹

摘 要：由于幼兒園對師資的要求是大專以上學歷，因此，如何為職高畢業生提供可持續發展的空間是中職教育面臨的嚴峻課題。本文旨在通過課程設置，將中職應用型人才培養落到實處，為中職畢業生的就業和學歷的進一步提升提供一定的思路。

關鍵詞：職業教育；學前教育；應用型人才

職業教育是指使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。隨著幼兒園教師準入門檻的提高，中職生在對口單位的生存與發展中出現許多困難。如何為畢業生的可持續發展奠定理論和實踐基礎，不僅關系到學生的發展，也影響中職類學前教育專業的生死存亡。

一、成都某學前教育的中職人才培養方案呈現及實施

1.學制。三年。

2.培養目標。適應現代幼教發展需要，培養具備學前教育專業知識，能在托幼機構從事保教工作的教師、學前教育行政人員以及其他有關機構的教學管理實用性人才。

3.課程設置。公共基礎課（必修）包括職業生涯規劃、哲學與人生、經濟政治與社會、職業道德修養與法律基礎、心理健康教育、語文、英語、數學、自然科學基礎知識、體育與健康、計算機基礎、現代教育技術應用等12門，總共1116學時；專業核心課（必修）包括學前兒童衛生與保健、學前教育基礎、學前兒童發展心理、幼兒園游戲指導、幼兒園教育活動設計與指導、幼兒園班級管理、幼兒教師口語、幼兒文學閱讀與指導等8門，總共720學時；專業技能課（必修）包括樂理與視唱、唱歌與表演、鋼琴與幼兒歌曲伴奏、舞蹈基礎、繪畫基礎與幼兒繪畫、幼兒園手工、幼兒園教育環境創設、書法等8門，總共1764學時。其他包括軍訓、創業教育、勞動教育、勤工儉學、社團活動等共179學時。

4.課程特點。學科多，涉及面廣；專業技能課最多，專業核心課最少；學生沒有專業見習和實習課。

5.具體實施情況。學生在校學習兩年半，最后半年是頂崗實習；周一至周五都有課；學生活動比較多，學生沒有更多自主學習和練習琴、畫、舞的時間；教師上課主要采取講授法，每個班近70人。

二、主要存在的問題

1.人才培養目標定位不清晰。中職畢業已經無法適應幼兒園對學歷的要求，但人才培養目標還是托幼機構的教師、管理人員，與高校學前專業人才培養目標雷同。所以，在課程設計上過于高、大、全，沒有突出整合性，沒有突出的中職教育的特色。

2.課程設置沒有突出應用人才培養目標。學生有大量的專業技能課，但沒有足夠的時間練習、鞏固、形成技能；每學期僅教授教學理論，師生均不下幼兒園一線去見習、觀摩、實踐，學生缺乏感性經驗，教師缺乏幼兒園案例，使得教學“干巴巴”，學生學得“霧蒙蒙”，應用型人才培養目標成空，學生畢業后能留在幼兒園工作的寥寥無幾。

3.缺乏有經驗的專業教師。所調研的中職專職教師和應聘教師的比例基本是1：1，有些教師剛剛從本科畢業，對中職生的特點及教學不了解，對教學的目標、內容不熟悉，缺乏教學經驗，教學質量有待提高。

三、改進建議

1.目標定位要清晰、明確。中職生畢業后繼續學習、提升學歷是社會發展的必然，也是學生必須面對的現實。他們在中職的學習，應重在對專業技能進行培養，為其進一步提升學前教育的學歷和可持續發展奠定基礎。

2.課程設計突出專業技能的培養。將高、大、全的課程進行有機整合，將職業規劃、職業道德、哲學與人生、政治經濟與社會等內容有機地整合到專業理論中，給學生提供更多自主學習的時間，為學生提供一定的幼兒園實習機會，將學生的專業技能作為學生成人、成才的落腳點，成為職業和道德修養的重要載體。

3.為教師提供幼兒園實踐機會。應用型人才的培養要求教師的教要接地氣，學生的學要聯系實際。教師只有多到各種類型的幼兒園觀摩幼兒園保教人員的工作，了解幼兒的具體表現，才能讓自己的專業理論課和專業實踐課生動起來，讓自己的教學姓“幼”，便于學生學習、理解和掌握學前教育的專業知識和技能。

4.對教師隊伍要有計劃地引進和培訓，確保教學質量。要想達成人才培養的目標，教師是關鍵，因此，有必要對在職教師進行輪崗培訓，對新教師采取傳幫帶的方式。可以讓教師到好的中職學校參觀、學習、取經，以此提升教師的教學能力，通過校內教學觀摩、研討和教學改革等，改變以講授為主的課堂教學模式，提升教師的教學水平，保證教學質量。

5.打通多種渠道，為中職生的可持續發展提供條件。中職生畢業，年齡一般在16歲，此時就業還為時過早，無論從客觀上還是主觀上都有進一步提升學歷的必要。因此，中職學校可以和對口高職、高校，聯辦2+2、3+2等模式，為進一步提升學生的學歷提供條件和保障，這對學生的發展和學校的生存都有重大的意義。

綜上所述，隨著社會經濟的發展，中職的教育必須變革，唯有此才能充分發揮其應有的價值。