在閱讀教學中培養學生的元認知能力

摘要：元認知是一個人所具有的關于自己思維活動和學習的認知和監控，本文將元認知與語文閱讀教學相結合，探討如何在語文閱讀教學中培養學生的元認知能力。

關鍵詞：元認知；閱讀教學

一、元認知

元認知這一概念是由美國兒童心理學家弗拉維爾于1976年最先提出，他指出元認知是一個人所具有的關于自己思維活動和學習的認知和監控，這種監控包括四種成分：元認知知識、元認知體驗、目標（或任務）、知識（或策略）。可見，所謂的元認知就是個體對自己認知過程的認知，即“認知的認知”。它實質上是個體以自身認知過程和認知結果為對象，以對認知活動的調節和監控為外在表現的認知，是對自己認知活動的自我意識、自我體驗、自我調節和監控。

二、元認知能力對于閱讀的意義

（一）有利于提高學生自主閱讀的能力

《普通高中語文新課程標準》要求“發展獨立閱讀能力”“注重個性化的閱讀”。教會學生元認知的相關知識，使學生在閱讀過程中能夠針對不同的文本有不同的解讀，運用不同的閱讀方法，獲取自己所需要的東西，建構自己的認知結構。因此，元認知能力是學生學會學習的理論基礎和有效途徑，元認知閱讀時學生終身學習所必須要具備的能力。

（二）有利于提高閱讀的效率

現代社會是一個信息化的社會，如果學生不具備一定的元認知能力，不懂得采用恰當的方法去閱讀不同的文本，不具有提取重要信息的能力，那就無法面對信息轟炸的時代，容易在眾多的信息中迷失自我。使用元認知知識進行自我監控、自我評價，剔除無用的信息，采取不同的方法閱讀文本，獲取信息，有利于提高閱讀效率。

（三）有利于培養學生的閱讀興趣

在閱讀過程中使用元認知知識，監控自己的閱讀過程，在閱讀中不斷地解決自己遇到的問題，對學生的學習具有內部獎勵、內強化的作用，當學生在閱讀過程中解決了閱讀前所提出的問題，就會產生自豪感，如此獲得的內強化的作用高于外部獎勵，更有利于激發學生的閱讀興趣。

三、如何在閱讀教學中培養學生的元認知能力

（一）教給學生元認知的知識

元認知包括元認知知識、元認知體驗、元認知監控三個部分。在閱讀教學中，要使學生掌握元認知的知識，了解為什么要學習這個知識，學習這個知識有什么作用，這樣的學習就具有了針對性、目的性，學生在學習的過程中才會有意識的去使用這個知識。教師可以在教學過程中滲透元認知知識，引導學生接近元認知、了解元認知、強化元認知習慣。

（二）學會在閱讀過程中運用元認知知識

學生掌握了理論并不一定會在實際中運用理論，需要教師帶領學生對知識進行運用，使學生了解如何在閱讀中運用元認知理論提高自己的閱讀能力，遇到類似的情境時可以運用課堂上學到的元認知閱讀技能監控、調節自己的閱讀過程。

1、閱讀文本，確定閱讀目標，制定閱讀計劃

閱讀不同的文本需要采用不同的方式，方法與目的相對，目的不同，方法就要變換。《普通高中語文新課程標準》指出：“根據不同的閱讀目的、針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率和效果。”把小說當小說讀，把詩歌當詩歌讀，把散文當散文讀，不僅是閱讀取向，而且預示著各自不同的閱讀方法。因此，在閱讀教學過程中，要教會學生針對不同體式的文本采用不同的閱讀方法。比如讀實用性文章時“得其意而忘其言”，閱讀文學作品則要“品其意才能會其言”。針對不同的文本提出不同的閱讀目標。

如在閱讀論述類文本時，可以指導學生注意文本是要論述什么，怎樣論述的，論述清楚了嗎，哪些是事實哪些是觀點，如果讓我來論述我會怎樣論述等等一系列的問題，以此來檢測自己閱讀的過程和結果。在閱讀小說時，可以指導學生注意文中對于人物形象的描寫，聯系寫作的時代背景等多方面去解讀文本，讀出文本的深層次意義。

2、細讀文本，深入解讀

學生在初步閱讀文本，疏通文章大意，理清文章脈絡后，基本能解決在閱讀前提出的問題。教師就應該幫助學生進一步解讀文本，對文章的好詞、好句、好段結合語境反復重讀，品味鑒賞，提升精神境界，增添審美趣味，提高藝術修養。這個階段的閱讀重點指導學生從三個方面去設計主問題：這篇文章寫了什么（文本內容），是怎樣寫的（語言表達形式），為什么要這樣寫（作者寫作的意圖和文本的時代內涵）。學生在提出問題后，結合自己已有的知識對文本進行解讀，在讀的過程中遇到有疑難的地方，鼓勵學生查閱相關資料，促進文本的深入解讀。

比如在學習《秋天的懷念》一文時，可以引導學生閱讀史鐵生的《合歡樹》、《我與地壇》、《病隙碎筆》等相關作品，以及對史鐵生文本解讀的相關論文，去體會作者對母親的深深懷念之情以及對生命的思考。這樣閱讀的深度和廣度是老師在課堂中的講解所不能達到的，同時也培養了學生良好的閱讀習慣，促進了學生思維能力的發展。

3、自我檢查與評價

文本的閱讀是學生運用自己已有的知識結構去動態生成文本意義的過程，在閱讀過程中進行自我反思與評價不僅僅是對于文本內容的批判與反思，還有對自己閱讀過程中的狀態、閱讀的方式、閱讀的結果進行回顧、思考，總結經驗，克服缺點，改進閱讀策略與方法。這里教師可以幫助學生進行自我檢查與評價。比如讓學生對自己的閱讀結果進行思考，這篇文章寫了什么？表層意義和深層意義我都讀出來了嗎？是如何表達情感的？

比如在閱讀《背影》時，學生提出文章主要是寫父愛，就可以借此問問學生：這篇文章僅僅只是在寫父愛嗎？會不會還有其他的什么意義？可不可以聯系散文這一文體的特點去解讀？這一系列的提問的回答就是促進學生自我反思的方式。學生在自我反思中發現自己思考的軌跡，也潛在的獲得了文本閱讀的方法，即品味文中字詞、語句，體會作者情感。

總之，閱讀是學生主動地、積極地獲取信息、建構知識的過程，只有讓學生真正的參與進來，成為閱讀的主人，才能真正的提高學生的閱讀能力，培養良好的閱讀習慣。將元認知的知識教給學生并讓學生學會運用元認知的知識去監控、指導、評價自己的閱讀過程，使學生成為閱讀的主人。

參考文獻：

[1]陸梅. 元認知理論在中學語文閱讀教學中的應用[D].山東師范大學，2008.

作者簡介：

李羿（1995.06），女，漢族，貴州遵義人，華南師范大學文學院，學科教學（語文），碩士