初中數學課堂促進學生參與的實踐研究探析構建

摘要：新課標背景下，教育在發生著日新月異的變革，具體到初中數學的教學方法上也需要變革。初中數學課堂教學方式的改變是適應時代發展的要求。現如今的初中數學課堂強調以學生為主體，教師是幫助者的角色。如何促進學生積極主動地、多次地參與初中數學課堂是本文研究的課題。主要從初中數學課堂改變教學方式的背景、方式來進行研究探討。

關鍵詞：初中數學課堂；學生參與；實踐研究；探析構建

一、初中數學課堂的特點

初中數學課堂的核心指引思想是教育的基本理念，這個理念是初中數學教學總綱中涉及數學課程、教師的教學大綱、教師的教學評價、學生的數學學習等方面的基本準則，是讓教師建立正確的教學觀，讓學生樹立正確的學習觀的指導方針。

初中數學課堂上傳統的教學模式非常強調數學這門科目的科學性，重視學生把它當做科學類科目進行學習，而忽視它的教育功能，缺乏育人的教學目標。新課標以前的初中數學教學模式要求學生重視邏輯能力的培養，學習的數學內容存在著“抽象、晦澀難懂”的特點，以至于讓學生學習的數學知識并不能適應社會的需求，很多學生會害怕學習數學，認為數學知識不是簡簡單單的加減乘除，會比加減乘除難上一百、甚至一千倍。學生不喜歡數學教師的教學方式，對數學的學習也產生了厭惡。有人對初中學生進行初中數學學習的調查，有大部分學生認為數學是無用的，學習負擔比較重，要記的公式太多，幾何證明題怎么學都很抽象等等問題。

新課標體系下，我們重視數學的全面發展學習，不僅要體現出數學的工具價值——體現義務教育的基礎、普及、發展的特點，還有數學本身的獨立價值，它的語言性、創造性等。初中數學的學習應該是這樣的：學有價值，學的必需，能夠不同發展。還要強調初中數學的學習是以學生發展為核心的，不再是過去的、老掉牙的教學模式——教師講枯燥的數學定理，學生死記硬背公式。過去的初中數學教學將學習數學之人的思維固定不變通。新課標教學目標的出現正是要打破這種格局，為初中數學教學注入新鮮的血液。

二、如何在初中數學課堂促進學生的實踐參與度？

（一）、科學設計課堂教學

課堂教學設計要遵循三個原則，建構性、交互性、創設情境。只有將這三項原則貫徹到課堂教學的設計中，課堂教學設計才會科學。所謂建構性的課堂教學設計是指教師要將學習的內容對學生進行深入引導，讓學生挖掘數學學習的深層次含義。建構性的教學方式中，學生學習方式和獲得新知識的方式與過去的教學方式大有不同，更倡導學生要進行自主探索研究，親身實踐，合作交流。交互性的教學方式是讓學生與教師互換角色，教師不是以教學過程中的主體地位出現，而是學生的朋友或者引導者出現。教師與學生會在交互式的教學方式中增強交流，提高學生的自主學習能力。教師與學生處于平等地位，在學習上能夠知無不言言無不盡。創設情境的教學方式一改之前一成不變的教學風格，能夠提高學生的邏輯思維能力。學生學習數學知識必須調動起自己的各方面能力，包括：平面與空間的轉換能力、邏輯推算能力、數字處理能力等。學生調動這些能力離不開學生平時的觀察力、感官接觸力，還有生活中實際的例子進行引導。創設情境就是在鍛煉學生的這些能力。科學的課堂只有具備了建構性、交互性、情景教學的特點才可稱數學教學的課堂為科學課堂。

（二）、加強小組學習

初中數學的學習內容有一些枯燥，調動學生的實際參與度需要創新學生的教學方式，小組式學習屬于常見的創新教學方式，能夠吸引學生的注意力，促進學生的學習。教師在具體開展小組學習時要根據不同學生的特點對小組成員進行分配組合，這些考慮的因素、學生特點包括學生的學習能力的高低、自主性、學生的性別、學生的智力、上進程度等。筆者認為教師可以進行這樣的搭配組合：學習優秀的學生與學習不好的學生組合；學習優秀的學生可以幫助學習差的學生，幫助學習差的學生解決他們平時不會的學習問題，學習差的學生可以幫助學習優秀的學生鞏固舊的知識點。每個小組組合下來，各組的實力要持平，這樣會增加學生的學習競爭力，讓學生都積極地參與學習活動。分組學習比個人學習收獲的東西更多，獨立學習的內容不具有記憶深刻性，容易遺忘，而團隊學習能夠增強記憶，改善學生的被動學習狀態。分組學習能夠讓學生在班級里凝聚成一股力量，所有的人會形成一個真正的大家庭。還有一種學習組合，就是水平相同的列為一組，水平較低的學生會積極向水平高的小組靠攏，整個小組的組內成員水平差不多，不會影響學生數學學習的積極性和自信心。對于水平低的學生教師要因材施教，讓學生先掌握最基本的教學內容，再往深層次、較難的學習內容發展。

兩種教學方式需要教師結合學生的實際情況展開，具體情況具體分析。

三、結語

本文主要分析了初中數學教學中學生增加參與度的方式，通過小組式學習、建構式學習、交互式學習、情景教學法讓學生更加積極、主動地投身于學習活動中，獲得高效的學習成果。讓學生體驗學習的快樂，收獲更多可實際運用的數學知識。

參考文獻

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