中職幼師生心理健康問題分析與對策

摘要：百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》等相關文件都體現了國家對高質量學前教育的渴望。學前教育作為國民教育體系的重要組成部分，是終身學習的開端，也是重要的社會公益事業。雖然我國學前教育取得長足發展，但教師隊伍不健全。因此，建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍尤為重要。

關鍵詞：中職幼師生；心理健康；問題；對策

中職幼師生主要招收初中畢業生，文化課成績相對低，大多是不能被高中錄取，轉而讀中職幼師。據不完全統計，2010年來，百分之八十的幼兒教師來自中職、中師院校，因而，關注幼師生的心理健康，直接關系到能否培養高質量的幼師隊伍。

一、中職幼師生主要的心理健康問題

（一）學習心理問題

學習是學生的主要任務。學生學業成績的好壞離不開良好的學習心理。因此，正確的學習態度，適當的學習動機。中職生基本都是初中畢業，而且大多是初中成績基礎較差，認為自己不能勝任高中學習的學生。面對中職教育中知識量大，進度快，自覺性要求高的情況下，由于自身的基礎和中職教育的這種特點出現巨大的反差，出現諸多的不適應，形成了學習上的心理問題。

（1）學習動機不強或過強

大部分幼師生由于基礎比較差，因而學自信心不足。也因年齡比較小，不能進入社會參加工作，只能聽從父母的意愿進入幼師學校，但自己內心對幼師專業并不感興趣，因而學習動機很模糊。部分貧困家庭的學生，認為只要自己努力，就能找到好工作，因而拼命學習，希望畢業后能能通過公招考試，獲得一份穩定的工作。但又由于基礎不牢固，尤其是專業技能的過強學習，讓她們感到異常焦慮。

（2）學習方法不當。

一個合格的幼師需要有扎實的文化知識，還要有牢固的專業理論知識，尤其要需要掌握各種專業技能。由于大部分來自農村，在進入幼師學習前基本沒有接觸音樂、舞蹈、鋼琴等專業技能課，因而學習起來異常艱難。部分學生不懂得循序漸進，渴望一蹴而就，在遇到失敗后容易泄氣。

（二）人際交往心理問題

人際關系是社會生活中，人與人不可避免的一種交往方式，也是人的心理健康的一個重要依據。幼師生大部分都是女生，同氣質類型的學生容易產生心理和性格上的沖突。也因當前打工潮的形勢，與父母的長期分離，幼師生的人際交往呈現以下特點：

（1）與父母交往關系溝通難

幼師生認為與父母溝通困難，很難處理好與父母之間的關系，還有學生認為自己的家庭生活不幸福，沒有家庭的溫暖，與父母關系緊張。

（2）不能很好地處理異性關系

這個年齡段的女孩子，逐漸進入生理成熟期，性的意識也漸強，萌發對異性的愛慕。由于與父母缺少必要的溝通，缺少家庭的溫暖，也沒有什么升學壓力，隨著網絡時代信息交流的便捷，很容易產生“早戀”。

（三）個性心理問題

部分學生由于不是自己主動來校學習，而只是遵從父母的意愿，而來來校后，對幼師專業缺乏應有的興趣和愛好，在學習上變得很散漫，即使是上課期間也是離不開手機。再有就是社會調適能力差，現在大部分家庭都只有一個孩子，最多也就兩個，學生受到來自輩的過分關愛，生活自理能力差，缺乏集體生活的磨練，交際力弱，難以順利適應中職校的集體生活。

二、幼師學生心理健康問題的原因分析

（一）社會環境

現代社會是信息網絡的時代，如同一把雙刃劍，既有利于人們快速地獲取知識、信息，也能讓人沉迷于網絡。對于抗誘惑能力較弱的幼師生，很容易在網絡中迷失自己，迷上網絡游戲，刷抖音等小視頻，更有部分學生迷上做網絡主播，在虛擬世界中獲得網名的關注而迷失自己，最終荒廢了學業。目前社會中，民辦幼兒園占幼兒教育機構的主要份額，民辦幼師生的待遇普遍不高，也使得部分學生對未來充滿了迷茫。

（二）校園環境

幼師生的工作性質要求幼師生不僅要掌握文化課，還要掌握專業課，再加上“兩點一線”的典型校園生活方式，容易讓學生感到生活的單調。而學校從管理的角度出發，針對這個年齡段的學生，一般都采取封閉式管理，讓她們渴望自由而又不得不依賴父母和教師，這種矛盾沖突使他們處于焦慮的狀態之中。大多數幼師學校著重技能的教學，對理論則有所忽視。而理論課又相對比較枯燥，難以引起學生的興趣，讓學生感到學習異常無趣。

（三）家庭環境

良好而健全的家庭環境培育和諧健康的人格。而不良的家庭環境則讓孩子性格畸形。多元文化觀念的沖擊下，個人主義、金錢主義、離婚自由等觀念抬頭，傳統的家庭觀念越來越受到挑戰，離婚率也在逐年上升。這部分家庭的學生在學校生活中，總是覺得自己被人拋棄了，缺少溫暖感，在交往過程中，更具有攻擊性。

（四）自身因素

幼師生總體而言還都是未成年人，在自我意識和認知上存在一定的偏差，還不能客觀低分析問題，常用非理性的方式思考問題，過分片面化、極端化。還不能正確地看待別人對自己的評價，也過高的看待了自己的能力，容易導致不良情緒的發生。

三、幼師生心理健康問題的解決對策

幼師生在校期間的成長是他們身心發展的重要階段。在這個時期，他們的健全人格的培養，健康心理素質的養成，直接關系到國家教育事業的健康發展，我們認為培養健學生健康的心理，需要從社會、學校、家庭和個人的努力合作。

（一）優化社會教育環境

大眾傳媒要負起時代的責任，多宣傳教育的正能量。近年來部分媒體經常大肆渲染幼師隊伍的負面新聞，似乎多數的幼師都是很不負責，道德低下。現實生活中，幼師的辛苦卻很少被媒體報道，這種輿論導向是對公眾的極度不負責任。

（二）營造良好的家庭環境

家庭教育具有親情性和長期性，家庭環境對人的心理成長是顯而易見的。學校應主動與家庭合作，發揮教育的合力，才能收到事半功倍的效果。因此，學校要盡可能整合資源，利用現代教育技術，與家長展開深度的合作，指導家庭正確、科學地教育學生。

（三）發揮學校心理健康教育時效性

學校要創設良好的校園文化，注重情境因素，讓良好的校風、班風、學風成為主流，學生能受到潛移默化的影響。學校還應開設專門心理健康教育課程，開始心理咨詢與輔導，建立心理健康檔案，及時幫助有心理問題的學生解決問題。學校要開展豐富多彩的校園文化活動。豐富多次的校園文化生活，不僅可以緩解學生的心理焦慮，更能給學生帶來快樂、健康。

（四）幼師生自身提高心理適應性

幼師生自身要加強對自我的認識和評價，掌握緩解壓力的方法，學會調整自己的適應能力。從自身的實際出發，在學習和擇業方面，要正確定位。遇到困難，要學會用積極的方式去解決問題。

參考文獻

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