小學高段語文“自主探究?積累運用”教與學策略

摘要：小學語文閱讀教學“自讀探究·積累運用”教與學方式與策略，對于當前農(nóng)村小學語文閱讀教學工作具有一定的實用價值和參考價值。

關(guān)鍵詞：高段；自主探究；積累運用

小學語文閱讀教學“自讀探究·積累運用”教與學方式與策略，即“五步閱讀教學法”是基于當前農(nóng)村小學語文教學方式存在的弊端而實驗探索出來的，對于當前農(nóng)村小學語文閱讀教學工作具有一定的實用價值和參考價值。

第一步：搜集資料，課前預習，了解大意

教師方面：

1、教師應(yīng)做好課前教學準備工作。認真研究教材、教參和研究學生，制做好相應(yīng)的教具、課件，搜集有關(guān)資料等。例如：在教學《威尼斯的小艇》一文之前，教師就自制了一艘小艇教具，并制作了相關(guān)課件，如：問題設(shè)計，小艇操縱自如的動畫圖等，并查找搜集了有關(guān)水城威尼斯的相關(guān)資料。2、提出預習要求。讓學生根據(jù)課文前的預習要求或閱讀提示，借助工具書和搜集到的資料進行課前預習，掃清字詞障礙，了解課文大意。

學生方面：

1、學生課前按老師要求搜集有關(guān)資料或自制學具。例如：學習《吹泡泡》一文前，學生按老師要求自制了泡泡水備用；在學習《新型玻璃》前，學生搜集了有各種新型玻璃的資料以供交流。2、學生按預習要求，借助資料與工具書進行課前預習。從字、詞、句及主要內(nèi)容和預習要求等方面進行預習，初知大意。

第二步：創(chuàng)設(shè)情景，激趣入題

教師方面：

1、教師上課前創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的情景氛圍，讓學生帶著激情與愉快的心情自然引入課文學習。如唱歌、做游戲、談話、表演、欣賞音像媒體等方式。例如，我們在教學《錫林郭勒大草原》時，就以一曲《錫林郭勒大草原》的優(yōu)美歌聲并拌隨圖像給學生一種輕松、愉悅、振奮的感覺，自然引入課文學習。

2、教師以簡潔精妙的語言或其他手段激起學生的情趣，巧妙地引出課題，從而激發(fā)學生主動學習的欲望。如簡述、描繪、提問、聽錄音、看CAI圖像等。例如，我在教學《撈鐵牛》時，就以“鐵牛那么重怎么撈起來呢？”這一問題激起學生的思考和搶答的興趣，然后相機引出課題。

學生方面：

學生隨著教師的激趣導情輕松自主地進入課文學習。

第三步：自讀、自悟、整體感知課文內(nèi)容

教師方面：

1、引導學生根據(jù)閱讀要求與方法，借助工具書以及收集的資料進行課內(nèi)自讀、自悟活動。2、教師導入自讀后巡視指導學生自主學習，閱讀感知課文內(nèi)容。3、教師在引導學生“自讀感悟”過程中應(yīng)注意以下幾點：①要注意指導學生的閱讀方法，如精讀、略讀、瀏覽、朗讀、默讀等，要尊重學生的學習個性。②要求學生要重視“讀”和“悟”，以讀悟代問代講，特別要多讀重點句段，從讀中去理解詞句意思，去感悟課文的內(nèi)容與思想感情，去把握文章的基礎(chǔ)知識與表達方式等。4、引導學生反饋交流感知內(nèi)容，鼓勵學生自由、大膽發(fā)表自己的見解，尊重學生個性。

學生方面：

1、學生在教師引導下，按上述要求進行自讀感悟。2、學生在自讀感知的基礎(chǔ)上充分自由地在全班交流自己初讀所得、所疑。同時，課件展示自讀要求：①讀準字音、讀通課文，初知詞、句、文大意。②本文主要講了一件什么事？③你知道了些什么？還有什么不明白的記下來，在書上畫畫記記。最后在學生自讀感知的基礎(chǔ)上引導學生交流自學所得、所疑、包括字、詞、句等基礎(chǔ)知識。

第四步：合作、探究、交流，把握重難點

教師方面：

1、教師就應(yīng)組織學生進行研討活動，一方面滿足他們的心理需要，另一方面，可以集中進行思維能力和口語交際能力的訓練與培養(yǎng)。2、在“合作探究”過程中，教師是活動的指導者、引導者、誘導者與參與者。3、在全班探究交流中，教師應(yīng)注意：一要重視指導學生對重點句段的朗讀訓練和重點詞句的分析；二是適時給學生反饋以激勵性的評價；三是要適時運用媒體助學。4、教師要巡視指導并參與到學生的合作探究活動之中，注意收集學生信息，集中小組討論意見，把一些普通存在的問題提供給全班學生探究。

學生方面：

1、建立“生生合作”、“生師合作”等多種形式交替進行的主體型的交流網(wǎng)絡(luò)，使學生的個性得到淋漓盡致的張揚、體現(xiàn)。2、全班討論探究交流，反饋小組學習情況①全班交流小組合作學習所得。先由一個組的代表發(fā)言，其他各組傾聽、評析、補充，或提出不同的見解。然后各組代表談本組意見。其余的同學又進行評價、補充。②各小組在全班質(zhì)疑問難，師生共同釋疑解難。在探究交流過程中，教師要重點引導學生對重難點詞句語段、佳詞妙句進行賞析理解，反復朗讀，加深感悟體會。

第五步：積累運用，實踐創(chuàng)新

1、“積累”是指學生將自己的課內(nèi)外學習中所獲得的語文綜合知識與能力累積儲存起來以備運用的一種主動學習方式。積累應(yīng)注意以下幾點：①教師要激發(fā)學生興趣、指導記誦方法。理解精美重點句段及自己喜歡的內(nèi)容，反復朗讀、賞析、想象情景，逐層理解，抓住關(guān)聯(lián)或關(guān)鍵詞句進行朗讀背誦。②學生用書面摘錄的方法，把一些自己在課內(nèi)外閱讀中認為優(yōu)美、精妙、喜歡的佳詞妙句及精美篇段摘錄下來。③“積累”不僅僅是背誦或摘錄，還應(yīng)包括閱讀、探究中所獲得的知識、能力、方法等，以及課外閱讀、實踐中所獲得的語文知識和技能。

2、“運用”是指導學生將積累掌握的語文綜合知識、綜合能力等運用到自學探究實踐活動中、口語交際之中及寫作實踐和社會實踐之中，用以鞏固、補充所學知識，提高技能。課前讓學生根據(jù)所學閱讀方法自主預習課文，讀通課文，初步了解課文內(nèi)容。課中引導學生掌握閱讀分析課文的基本方法并逐步運用這些方法自主合作探究課文內(nèi)容，以進一步把握內(nèi)容，實現(xiàn)目標；課后或課外則通過課后、課外練習，讓學生將所學知識、方法、技能運用于實踐之中。

3、“積累運用”的過程是指學習的全過程，同時也包括課內(nèi)外的積累與運用，“積累運用”的內(nèi)容很廣，在課文中和課后練習中有，課外讀物乃至影視節(jié)目中也有，教師還應(yīng)根據(jù)實際情況增補一些有益的內(nèi)容。在“積累運用”中要重視激發(fā)學生興趣，適時給予激勵性評價，讓學生自主并樂于參與到“積累運用”的實踐活動之中，把學生引向生活這個大課堂。

實踐證明：小學高段語文閱讀教學“自讀探究·積累運用”教與學方式能有效地培養(yǎng)和提高學生的語文綜合素養(yǎng)，讓師生共同成長。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》2011版