關于課程游戲化中的教師的組織策略的幾點思考

摘要：近年來我國對教育對出了一系列的改革措施，其中包括幼兒園教師教學方法。教師們也具有前瞻性的眼光，，意識到課程游戲化對教學的意義，紛紛將課程游戲化引入教學課堂中。本文主要分析了現階段我國幼兒園教育中存在的不足，并對教師在開展課程游戲化活動方面提出一些組織策略。

關鍵詞：課程游戲化；教師；組織策略

一、課程游戲化的意義

課程游戲化不是指用游戲去替代其他規范性的專業課程。而是把課程教育活動以游戲為載體，看似為游戲，實則在鍛煉幼兒的各方面綜合能力。在1989年頒布的《兒童權利公約》中第31條明確規定了兒童享有娛樂、休閑的權利，即必須讓兒童擁有自由游戲機會和時間。同時將游戲融入到課程學習中，即課程游戲化，讓幼兒園課堂氛圍更加活躍，符合幼兒的天性。畢竟游戲是每個幼兒的天性，如果讓幼兒在學習和游戲中選擇其一，毫無疑問，幼兒更傾向于游戲。我們既然不能剝脫其游戲的權利，為何不將其為教學所用。讓幼兒在游戲中獲取知識，將幼兒游戲的時間用于課程中，既保證了其娛樂休閑的時間，又為課程教學贏得了更多的學習機會。

二、幼兒園課程教學活動中存在的問題

2.1對幼兒園課程游戲化認識不清

部分老師片面地把課程游戲化與自由活動畫上等號，導致幼兒課程游戲化由在適度控制中學習娛樂并行轉變為放任幼兒自由玩樂。例如在幼兒體育活動中，老師將教學工作的重心放在幼兒的人身安全上，忽視了體育活動的秩序維護、活動流程、幼兒達標率等方面的管理，使幼兒們在整個教學活動中放任自流，教學目標有名無實，教學效率低下。過于游戲化的教學活動，不僅沒有將課程游戲化應有的教學作用體現出來，還使原本的課程教學質量出現倒退現象。

2.2教學活動組織能力不足

一方面，老師將幼兒課程游戲化活動局限在教室內，且活動可使用的器材種類單一、數量供應不足且器材的質量不佳。在開展課程游戲化活動時，由于缺乏可利用的游戲器材，使教學活動不能順利開展，降低了課程游戲化活動的質量。另一方面，課程游戲化活動組織形式單一。老師在開展活動時慣用僅有的幾種游戲方式，缺乏創新思維。幼兒對一件事物的耐心時間較短，利用新鮮的事物抓住其注意力是一個有效的方法，但由于幼兒在上課時面對地都是自己嘗試過的游戲，逐漸對課程游戲化活動喪失了興趣。

2.3課程游戲化活動缺乏專業性

幼兒園的老師在大學時大多是專修學前教育，經過體育知識專業化學習的老師微乎其微。公辦和部分實力較強的私立幼兒園擁有較好的師資資源，其他實力較弱特別是部分農村基層幼兒園幾乎得不到這方面的師資資源。這使得大部分的幼兒園在設計課程游戲化活動時無從下手，缺乏專業性。教學活動中的趣味性目標是達到了，但在幼兒的運動量上缺乏科學的把控，要么是超負荷運動，要么就是沒有達到鍛煉的合格要求。正所謂“隔行如隔山”，在體育教育這個領域，還是需要專業性老師給予專門指導。

三、教師在課程游戲化中的組織策略

3.1制定具有層次性的課程游戲化教學方案

幼兒在這個階段身體的生長發育速度比較明顯，每個孩子的身體素質和知識接受能力存在較大差異。所以老師在實施教學時讓每個幼兒都統一達到一個既定目標是難以實現的。所以在組織課堂活動時，老師應把每個幼兒的身體素質、性格差異、接受知識能力等因素都納入考慮的范圍，老師根據全班幼兒的整體情況，制定一個大家普遍都能達到的一個教學目標。例如老師在設計跨欄體育活動時，應在跨板的長短、高低的遞進以及每個小組組員的身體素質均衡分配上加以重視。不同身體素質的幼兒可根據其自身實際情況選擇可接受的跨欄高度作為基礎挑戰，再一級級地向高難度的跨欄挑戰，在過關的同時獲取克服困難的快樂。

3.2注意將課程游戲化與實現教育目標相結合

當老師說講解的知識具有一定的難度時，可選擇組織相關的課堂游戲讓幼兒們在娛樂中進一步加深認識。例如在培養幼兒的交際能力時，可在課堂中融入角色扮演的游戲，將全班幼兒兩兩分為一組，讓幼兒們扮演收銀員和顧客、盲人與正常路人等。讓幼兒們在收銀員與顧客的角色扮演中學會分辨貨幣大小，在交警與正常路人的扮演中學會樂于助人的道理。通過這樣的教學方式，不僅讓幼兒們在游戲的參與中鍛煉了其交際能力和正確的為人處事能力，更使幼兒能夠自主積極主動地參與到教學活動中，與老師單方面地教學在教學質量上是不能相比較的。課程游戲化使課堂更加富有活力，受到幼兒們的普遍喜愛。

3.3靈活轉換老師在課程游戲化中的角色

在將課程游戲化引入課堂活動時，老師要善于在各個角色中靈活轉換。第一，老師應作為課程游戲化教學活動的倡導者。近幾年來，國家大力改革教育，幼兒教育課程活動游戲化便是其中一項。幼兒老師作為幼教的一線教育工作者更應該積極響應國家號召，突破以往僵化的教學觀念，以課程游戲化為切入點，創新幼兒教育教學模式。第二，老師應作為課程游戲化教學活動的組織者者。老師應全方面調查研究各幼兒的性格特點、心理情感、身體素質等，將其中與教學活動有關聯部分加以結合利用，制定出具有針對性的活動方案，使每個幼兒在活動中都能有所收益。第三，老師應作為課程游戲化教學活動的推進者。教學活動主要是由老師設計與實施，當幼兒們對部分較為復雜的游戲規則難以理解時，老師應及時予以幫助，帶領幼兒們繼續進行游戲，推動教學活動的順利實施。

綜上所述，目前幼兒園課程游戲化實踐存在對幼兒園課程游戲化認識不清、教學活動組織策略單一、課程游戲化活動缺乏專業性等諸多問題，老師應從制定具有層次性的課程游戲化教學方案、注意將課程游戲化與實現教育目標相結合、靈活轉換老師在課程游戲化中的角色等方面予以完善。

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