從仰望星空到腳踏實地：綜合實踐活動的研究取向

摘要：綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。其核心價值在于克服基礎教育課程脫離兒童生活世界和社會實際的傾向，引導教育向生活的回歸。

關鍵詞：小學；綜合實踐活動；兒童化；生活化

綜合實踐課程是新課改之后才出現的新興課程，但是綜合實踐活動的思想卻是自古有之。古希臘哲學家柏拉圖曾提出的“兒童游戲場”，法國思想家盧梭“世界以外無書籍，事實以外無教材”，以及中國教育家陶行知先生“生活即教育”的理念皆可謂是綜合實踐活動的理論淵源。

可以說，綜合實踐活動的誕生就是為了走進兒童生活，重拾教育本體價值，使教育成為實現并延續美好生活的手段。那么，如何讓綜合實踐活動貼近兒童現實生活呢？

一、活動選題生活化

教育是兒童看這個世界的窗戶，綜合實踐活動的選題決定著我們為學生呈現出怎樣的世界。這門課程的特殊屬性，需要任課教師各顯神通，自己開發課程資源。這給選定主題提供了廣闊的空間，也提出了更苛刻的要求。我們應該從兒童生活出發，以學生的自主選擇和主動探究為前提，充分挖掘符合兒童年齡特征和能力范圍的，他們感興趣的話題，如：零花錢的使用、網絡購物、地攤文化···

此外，選題可以因“時”制宜、把握時機，對接熱點，體現出時代特征。綜合實踐活動的選題可以跟“冬奧會”、“共享經濟”等兒童津津樂道的身邊時事相結合；與“3·15消費者權益日”、“世界環保日”等熱門節日相對接；和學校長期研究的、近期關注的大型課題相呼應。

綜合實踐課程的資源開發遵循兒童的生活邏輯，而非學科邏輯。只有從兒童的角度認知社會，才能有更多機會去感知、去體驗、去創造，去享受探究學習的樂趣。

二、活動設計具體化

綜合實踐課程是一門“發散”型的課程，但它“形散而神不散”。活動主題確立后，在活動設計中我們可以采用思維可視化工具——思維導圖對活動的子課題進行具體化。思維導圖的使用以學生的思維延伸為目標，引導學生從我設問、我思考到我嘗試、我概括，分步驟完成完整的探究學習過程，將具體的感性經驗上升為理性認識，從而提高學生的探究能力，生成概念。

如熱播的電視劇《延禧攻略》中非物質文化遺產引起了學生的探究熱情。經過商討，最終共同確定了“蘇式國粹”這一研究主題。在開題課上，我鼓勵學生形成問題意識，自主發現想要研究、值得研究的子課題，并利用思維導圖形成了管中窺豹的活動設計。我班學生根據飲食、技藝、曲藝的范圍劃分，明確了“蘇州之味”、“蘇州之韻”、“蘇州之夢”三個感興趣的子課題。

三、活動語言兒童化

綜合實踐活動不等同于“科學研究”。不少人認為，綜合實踐活動必須以“解決一個有意義的實際問題”為目標，這樣才是正規的、有層次的、有利于學生的全面發展的。這種嚴肅化、正規化的傾向，反倒把綜合實踐活動變得無趣和狹隘了。

事實上，小學階段的綜合實踐活動是充滿童趣的，是受孩子們追捧和歡迎的，因為他們能從靈活開放的活動中體會到快樂和成就感。因此活動的語言也應該更貼近兒童的生活，“更接地氣”。

孩子們喜歡看動畫片兒、聽兒童故事，我想這跟里面通俗易懂且富有童趣的話語不無關系。在綜合實踐課堂上，教師兒童化的語言也會將師生關系拉得更近一些。例如，“聊一聊……”、“走近·……”“……我代言”之類的字眼比“研究”、“探討”等更容易激發學生的興趣。

四、活動評價個性化

孩子都需要肯定與表揚，因此綜合實踐活動中，有效的評價是必不可少的。眾所周知，在綜合實踐活動的舞臺上，沒有學優生與學困生。因為每個人都是獨一無二的個體，都在用自己的方式參與、感受、體驗活動。相反，不少在考試學科知識上有所欠缺的兒童往往在動手能力、交往能力和想象力上有著自己獨特的優勢。

在綜合實踐活動中，教師要以促進學生綜合素質持續發展為目的設計與實施評價。可以從參與態度、技能應用、能力發展、展示創意等角度對每個學生進行個性化的質性評價，避免將評價簡化為分數或等級。活動評價要突出發展導向，以正面評價、積極鼓勵為主，重過程、重應用、重體驗，而非注重個體對研究課題的價值貢獻。

科學的綜合實踐活動評價不僅能增加教師個人的魅力，還能糾正學生“高分低能”的發展傾向。我們希望通過科學適度的激勵，激發學生不同的潛能，從而開啟良性循環。

總之，綜合實踐活動是一門“面向學生完整的生活世界”的課程。因此，從仰望星空到腳踏實地，讓綜合實踐活動貼近兒童真實生活，將兒童的發展需求浸潤在活動的各個環節，才能讓綜合實踐活動彰顯生機和活力！

參考文獻

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