中學歷史核心素養導向下課堂教學著力點

摘要：歷史核心素養在現實教學中，實則應化為兩個層次的要求：第一，學生通過歷史學習形成歷史意識，并在此基礎上獲知的解決問題的能力；第二，學生通過歷史學習形成的家國情懷和人文修養。歷史核心素養導向下課堂教學的著力點，在靈活運用時空觀與史料實證的方法上，著重培養學生的歷史解釋能力。需要中學教師在課堂實施中，注意創設歷史情境，提出思辨含量高的歷史問題。

關鍵詞：中學歷史教學；歷史素養；思辨能力；社會生活

簡而要之，歷史核心素養由五個維度構成，分別是唯物史觀（核心理論）、時空觀念（核心思維）、史料實證（核心方法）、歷史解釋（核心能力）、家國情懷（核心價值觀）。其實中學教師自從教以來，都在自覺或不自覺地踐行歷史核心素養，但系統性欠佳。為此，深感歷史核心素養在現實教學中，實則應化為兩個層次的要求：第一，學生通過歷史學習形成歷史意識，并在此基礎上獲知的解決問題的能力；第二，學生通過歷史學習形成的家國情懷和人文修養。為更好地論述以上兩個層面，本文以岳麓版高中歷史必修二第十二課《新潮沖擊下的社會生活》為例，加以說明。

一、課程設計著力點——培養歷史核心素養

《新潮沖擊下的社會生活》隸屬于岳麓版高中歷史必修二第三單元第十二課，是這一單元的最后一課。在常規教學或高考復習備考中，本課常被中學教師視為次重點，而被簡而代之。實則不然，本課是整一個單元知識的最后落腳點——中西方文明沖擊交匯下的近代社會習俗變遷。近幾年高考常常以社會生活為切入點，提供相關史料，設計題目，分值不低。比如2014年全國二卷第30題，就以北京與上海的電影比例為切入點，考查制約電影產業發展的因素。解答正確與否，取決于能否將史料成功轉化為北洋軍閥統治這段時代背景。其考查的是學生歷史核心素養中的時空觀念與歷史解釋能力。因此，其提醒我們，第一，要重視教材中看似非重點的社會生活史的內容。第二，要將社會生活史還原至具體的時代場景中，形成系統連貫的歷史思維。

二、課堂著力目標——歷史學科核心素養之歷史解釋

中學教學新課程改革帶來的眾多成果之一，即是對學科核心素養的討論。歷史學科核心素養的具體構成經多次修改，最后于2016年定為唯物史觀（核心理論）、時空觀念（核心思維）、史料實證（核心方法）、歷史解釋（核心能力）、家國情懷（核心價值觀）。其中時空觀念、史料實證、歷史解釋三個素養更帶有歷史學科的特性，三者中時空觀與史料實證為基石，歷史解釋因含有較強的思辨能力，成為其中一種較高的素養。

以本課為例，為了培養學生歷史解釋的素養，本課的重點即設計為近代社會生活的變遷表現，突出在“變”的前后對比上。這一主題涉及層面較為駁雜，為突出學習重點，需要整合教材資源突顯知識框架。因此，在教學脈絡上采取篇章式教學，以膠片膠卷的形式，將書本三個子目細化為五個篇章：服飾篇、發型篇、天足篇、傳媒篇、習俗篇，以此體現社會生活主要層面的變遷。這樣化繁為簡，綱目化有助學生形成完整的歷史架構，為后續相關問題的歷史解讀奠定思維框架。

三、創設情境——提出思辨能力含量高的問題

歷史解釋素養的培養有賴于“批判性思考和解決問題的能力”，是歷史學科的核心能力之一，即歷史思維能力。因此，在教學中需要教師創設情境，提出一些思辨能力含量高的問題，以培養學生這種能力。

以本課為例，為了引導學生對民國初年服飾新舊雜陳歷史現象進行解釋，需要創設一個大時代的情境。方法為文字性史料創建與圖片式史料共同建構歷史情境。

結合上面的文字、圖片史料，教師拋出問題：當時社會的達官顯貴在穿衣打扮上有何變化？這一階層的服飾變化能否代表整個社會服飾面貌？以此引導學生發現服飾新舊雜陳，長袍馬褂與西裝革履并行不悖，且社會上層與普通民眾的服飾又有區別。

以上兩者材料與之前最大的差別在于，材料的信息含量多了，涉及到了清末民初社會政治與經濟發展問題，思辨含量明顯提高。學生既要調動必修一民國初年孫中山民主革命，推廣民主共和的知識儲備，又需要結合必修二剛學過的民國民族工業發展，經濟近代化、機械化的發展趨向，才能回應老師提出的問題。實則就是將剪辮易服這一社會生活的表象，還原到整個時代大背景下去思考。創設一系列情境，無非為了達到培養學生歷史解釋的素養，提高歷史思辨能力。

四、課堂依托——思辨在歷史核心素養與高考中

“專業厚度，決定教學高度”。這句話，在新課改強調歷史核心素養的培養時代下，更應牢記于心。高考命題，特別注重對學科素養的考察，體現在歷史專業的寬度和厚度上，來自于高校的命題專家，不僅具有深厚的專業功底和學術造詣，而且思想比較解放，學術前沿的新成果、新材料、新情境，要求我們課堂依托必須一次為出發點，創設新情境，提出新問題[2]。

參考文獻

[1]秋原.《清代旅蒙商述略》[D]，北京：新星出版社，2015年.

[2]中華人民共和國教育部.《普通高中歷史課程標準（實驗）》[D]，北京：人民教育出版社，2003.