小學數學教學有效性的幾點思考

摘要：在教育制度不斷深入改革的當下，教師對教學的思考也在不斷地擴大。在傳統的教學過程中，大多數教師對教學幾乎付出了全部的心血，然而，根據調查結果顯示，基礎教育階段的教學質量并不如想象中那么好，教師與學生的付出與成效并不成正比，存在著嚴重的高耗能低效率的問題。因此，我們必須針對傳統教學中降低教學質量的因素進行改善，以提升教學有效性為目的，進行有價值的教學行為。

關鍵詞：小學數學；有效性；教學思考

小學數學是基礎教育階段一門非常重要的課程，承擔著培養學生良好數學素養和道德品質的重要職責，對學生的身心健康發展起著重要的作用。然而，根據調查結果現實，小學數學教學并沒有對學生產生真正的教育價值，學生只能在教學過程中得到簡單的數學技能，在實際應用、創新素養等內在因素上并沒有得到真正地培養，教學質量明顯沒有達到新課標的要求。下面，我將根據自身實際的教學經驗，從影響小學數學教學質量提升的原因入手進行分析，探討提升小學數學教學有效性的一些原則和策略，以供參考。

一、影響小學數學教學質量提升的原因分析

教師的教育理念沒有真正地改變。“教學要以學生為中心，教學目的是培養學生的數學核心素養”，這是新課標對小學數學教學提出的要求，然而，大多數教師并沒有真正地做到教育理念上的改變，在教學過程中仍然將學生的成績提升作為主要的教學目的、將教師主講作為主要的教學方式，學生在這樣的課堂上難以發揮自身的積極性，教學質量也難以提升。

沒有發揮信息技術在教學中的優勢。信息技術已經成為了我們教育教學領域的一個重要的輔助工具，然而，大多數教師并沒有發揮信息技術在教學過程中顯現出的巨大優勢，僅將其當做一個“電子黑板”在使用，對教學質量的提升難以起到積極的作用。

二、提升小學數學教學有效性應當遵循的原則

遵循學生主體性的原則。在教育改革不斷深入的當下，我們應當清楚地看到“以學生為主體”的課堂所具備的意義與價值，只有堅持了學生主體性的原則，發揮學生在課堂上的主觀能動性，才能在真正意義上實現學生對知識的內化處理，才能促進學生創新意識與綜合運用能力的真正發展。

遵循趣味性與實用性統一的原則。針對小學生的教學應當有獨特的原則，要以趣味性和實用性為主。要想提升小學生的數學學習效率，首先應當引起學生的興趣，讓學生在興趣的指引下理解知識生成的過程，從而提升學生的學習質量和數學素養。

遵循循序漸進的原則。數學知識的學習是一個慢慢積累的過程，教師一定要從基礎做起，發揮小學數學教學的實際意義，為學生奠定好基礎，從而更好地應對未來的數學學習。

三、提升小學數學教學有效性的具體策略

1.合理使用現代化信息技術

在現代科技技術高速發展的同時，不僅信息領域發生了巨大的變化，信息技術也給現代教育領域帶來了重大的改革，現在，信息技術已經成為了我們教學過程中不可或缺的一個輔助工具。信息技術具備直觀性、擴展型、及時性等諸多的優勢，可以充分地滿足小學生好奇心旺盛、對新鮮事物探究欲望強烈的特征，并且直觀性很強，對于邏輯思維和抽象思維較弱的小學生來講，有更好的教學幫助，能夠使學生更快速地了解教學內容。因此，在教學過程中，我們要充分地結合信息技術在小學數學教學中所獨占的優勢，利用信息技術提升教學質量，提升小學數學教學的有效性。

比如，在學習“長方體和正方體”的知識時，由于小學生的抽象思維還不完善，因此，我們可以利用信息技術將教學中的知識動態地演示出來，通過動畫、色彩、聲音等多重的感官刺激幫助學生對知識進行更好的消化吸收，從而提升教學速率與質量。使用現代化信息技術進行教學并不是要完全取代傳統的教學手段，而是對傳統教學的輔助，彌補傳統教學中存在的不足，使教學得到更好的發展。

2.靈活運用小組合作學習

小組合作學習是小學數學教學中經常使用的一種教學方式，學生之間通過相互討論、合作互助，從而取得更好的教學收益。但是傳統的小組合作學習存在著一定的缺陷，使得小組合作學習沒有發揮應有的價值，比如合作學習的內容其實可以由學生獨立完成、合作學習的過程中缺少監管、學生在合作的過程中都不積極等。針對這些現象，我認為可以提出以下改善：在進行探究類的問題時讓學生進行小組合作學習，這樣通過學生的集思廣益，可以取得更多、更有創新性的想法；教師要注重活躍課堂氛圍，在合作學習的過程中針對學生的問題也要隨時解答，以便使學生長時間地保持住注意力；在合作學習時設置組長，可以讓學生輪流來當，由組長來保障成員們的紀律，提升學生的參與程度。這樣，通過多重的保障，可以有效地提升小組合作學習的意義與效率。

3.創設生活化的學習情景

數學學習的本質意義在于提升學生使用數學知識解決生活實際問題的能力，即讓數學教學為學生的生活所服務，因此，在實際的教學過程中，我們要將教學與學生的實際生活緊密地聯系在一起。在課堂上創設生活化的學習情景，可以有效地引起學生的探究興趣，培養學生用數學知識的目光看待生活現象的意識，從而逐步提升學生對數學知識實際運用的能力。創設的情景一定要符合小學生的心理需求和特征，既要讓學生容易理解還要引起學生的探究興趣，從而發揮生活化情景的實際教育意義。

比如，在學習“百分數（二）”的過程中，為為學生引入了這樣一個情景：假如你是一個教練，有一場比賽要選人，現在你手中有所有球員的進球、失球情況，那么你要根據什么來判斷哪位球員更適合上場呢？這樣，因為前面已經學習過一些基本的百分數的知識，再加上生活情景的創設，可以有效地拉近學生與數學知識之間的距離，引起學生快速地思考，從而激發學生的思維，在認真的研究、分析、討論中得到答案。

綜上所述，可以看出要想提升小學數學教學的有效性，需要教師認真分析傳統教學過程中存在的問題，找到導致問題的原因，從而結合相應的原則制定有效的教學對策。小學數學作為學生接受教育過程中一門非常重要的課程，對學生的影響是巨大，教師一定要保持正確的教育思想開展教學，以提升學生的數學學習興趣和素養為最終的教學目的，發揮教師自身的專業素養，從而提升小學數學知識的教育價值。

參考文獻：

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