小議小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中多樣化教學(xué)模式的實(shí)施

摘要：隨著我國(guó)課程改革的不斷深化，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性不斷提升。素質(zhì)教育背景下，學(xué)科教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)不再僅僅是滿足學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)需求，更應(yīng)該為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，因此我國(guó)的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的教育教學(xué)需求，采取合理的、靈活的教學(xué)措施提升閱讀教學(xué)有效性，使閱讀教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力提升和思維發(fā)展上起到積極的作用。為優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，本文中筆者將集中分析多樣化的閱讀教學(xué)模式，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；目標(biāo)；教學(xué)模式；實(shí)施策略

引言：

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，經(jīng)過(guò)小學(xué)中、低階段的語(yǔ)文教學(xué)，他們已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)策略也應(yīng)該得到相應(yīng)的轉(zhuǎn)變[1]?；趯W(xué)生的主體地位和小學(xué)高年級(jí)學(xué)生明顯的自我意識(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)指導(dǎo)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化，本文中筆者將集中分析小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展多樣化教學(xué)的有效策略。

一、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性

合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用較為廣泛，這主要是由于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了基本的獨(dú)立學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流能力，因此該種教學(xué)方法在這一階段具有顯著的應(yīng)用效果。盡管學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上已經(jīng)具備了一定水平，但他們依然是處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，因此教師需要發(fā)揮自身的教學(xué)指導(dǎo)作用，為學(xué)生的小組閱讀活動(dòng)提供有效指導(dǎo)。此外，從學(xué)生的情感交流需要來(lái)看，教師在進(jìn)行大班教學(xué)的時(shí)候，很多時(shí)候課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此不能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的自我表達(dá)機(jī)會(huì)，而小組合作學(xué)習(xí)能夠充分彌補(bǔ)這一缺陷和不足。例如，在講解劉禹錫的《望洞庭》時(shí)，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)朗讀，讓學(xué)生在整體上把握文章的情感基調(diào)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展分組學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)查資料理解詩(shī)的意思，分析詩(shī)中的意境，了解作者的寫(xiě)作背景。這里需要注意的是小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要為學(xué)生提供必要的教學(xué)指導(dǎo)，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候積極提供幫助[2]。

二、以學(xué)生為主體，開(kāi)放性閱讀教學(xué)模式

開(kāi)放性教學(xué)模式需要教師真正將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，以學(xué)生為中心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建立和學(xué)生之間的平等師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師是課堂活動(dòng)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，因此學(xué)生缺乏發(fā)揮主觀能動(dòng)性的契機(jī)。開(kāi)放式教學(xué)模式下，教師是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，學(xué)生獲得尊重感和認(rèn)同感，師生之間的距離被逐漸拉近。例如在《將相和》的課文教學(xué)中，當(dāng)講到藺相如完璧歸趙獲得“上卿”的封號(hào)，老將廉頗卻對(duì)此不服時(shí)，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，如果你是藺相如，你會(huì)怎么做呢？是無(wú)視廉頗的百般挑釁還是向廉頗討個(gè)公道？”以教師提出的教學(xué)問(wèn)題為中心，學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和思想觀念，提出自己的觀點(diǎn)，并在教師的也引導(dǎo)下對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述和分析，這樣的教學(xué)模式有利于幫助學(xué)生建立起閱讀學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展[3]。

三、融于音樂(lè)教學(xué)元素，促進(jìn)教學(xué)形式靈活化

小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)材料具有情感充沛和語(yǔ)言優(yōu)美等特征，因此教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該注意積極利用這一特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)效果的優(yōu)化。但是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師的閱讀教學(xué)手段也應(yīng)該具備多元化特征，如將音樂(lè)元素融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，活躍課堂教學(xué)氛圍。比如，在《金色的魚(yú)鉤》這篇文章教學(xué)過(guò)程中，教師就可以選擇輕音樂(lè)，讓學(xué)生能夠感受和課文氛圍一樣的靜謐、沉寂、肅穆的氣氛。在學(xué)生基本掌握了文章內(nèi)容后，教師就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)文章的戰(zhàn)爭(zhēng)背景，讓學(xué)生能夠透過(guò)資料直觀的感受紅軍戰(zhàn)士舍己為人的高尚精神品格。在音樂(lè)的熏陶下，學(xué)生可以更深刻地體會(huì)到大敵當(dāng)前，革命任務(wù)尚未完成時(shí)紅軍戰(zhàn)士大公無(wú)私、勇于犧牲的無(wú)畏精神。

四、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，為開(kāi)闊學(xué)生的視野，教師在選擇閱讀教學(xué)素材的過(guò)程中，就不應(yīng)該僅僅局限教材內(nèi)容上，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但是課外閱讀也需要教師提供閱讀指導(dǎo)，如在課外閱讀材料的選擇上，教師應(yīng)該結(jié)合具體的課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，課外閱讀內(nèi)容最好不要和教學(xué)內(nèi)容完全無(wú)關(guān)。比如，筆者在教學(xué)老舍先生的《草原》后，要求學(xué)生結(jié)合老舍先生生平 選擇老舍先生其他的作品進(jìn)行閱讀；在學(xué)習(xí)蕭紅的《祖父的園子》后，筆者向?qū)W生推薦了蕭紅的《呼蘭河傳》。除此之外，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，還應(yīng)為學(xué)生提供課外閱讀實(shí)踐契機(jī)，通過(guò)舉辦小型朗讀比賽等形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情，或者結(jié)合某篇文章主題和內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表能力。

結(jié)語(yǔ)：

綜上，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用多樣化的閱讀教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化課堂教學(xué)效果。但是很多時(shí)候教師也容易受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在多樣化教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，缺乏科學(xué)的教學(xué)理念作指導(dǎo)，教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果不理想。這也為本研究提供了研究思路。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王利峰.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國(guó)校外教育，2014（增刊 2）：304.