初中英語教師課堂教學行為對學生學習有效性的影響研究

摘要：伴隨著新課改政策的貫徹落實，素質教育的觀念已經逐漸的深入人心，在這樣的情況下，社會對于初中英語老師也提出了更高的要求和期待，因為課堂授課的質量對于學生的學習能夠產生巨大的影響，需要英語老師的業務水平更加的優秀，才能保證學生的學習質量和效率，進而使課堂的知識轉化程度和有效性得到大幅度的提升，本文基于作者的教學經驗，對影響學生學習有效性的因素做了探究，希望給廣大的教育工作者以指導幫助。

關鍵詞：初中英語；課堂行為；學習有效性

引言：

對初中學生進行英語這門科目的學習的主要目標就是讓學生養成一定的語言交流能力，以此來保證學生得到全方位的綜合發展，為了盡快的實現這個要求，老師要以身作則，對課堂教學行為進行優化，使其能夠對學生的學習產生積極的影響，老師正確的教學行為會讓學生減少學習過程中遇到的彎路，減少學生的學習阻礙。

一、導入教學行為的有效性

所謂導入教學，顧名思義就是老師為英語課程的講解所進行的各種準備工作，這個環節的效果好壞在很大的程度上影響著課堂教學的成果，所以應該引起老師和學生們的充分重視，但是，現階段，有的老師并沒有認識到這個環節的重要性，疏忽了這個環節，比如，許多的初中老師在上課之前一般都是與學生討論一下當天的天氣情況，以此來作為這節課程的導入，并且老師在討論天氣的時候，所運用的語句并沒有什么新意，都是一些機械化的語言，導致了學生們提不去自己的學習興趣[1]，此外，這種辦法并不能很好的與所要講解的內容相結合，常常造成學生們思維跨度很大的情況發生，在一定程度上給學生的學習造成了困難，所以，老師在進行課堂導入的時候，應該采用這樣的措施，吸引學生的注意力和興趣，第一，老師在進行教學之前，應該把這節課所要掌握的主要目標告訴學生，以此來讓學生的學習更加具有目的性和針對性，減少學習過程中不必要的彎路，比如，老師在講解Will people have robots？ 這個章節之前，就把學習的主要目標告訴學生們，讓學生們知道這節課將要講授一個他們十分感興趣的話題，這樣，學生們的注意力從一開始就高度的集中起來，對今天所要學習的內容充滿了期待。第二，老師在對學生們說完學習任務以后，就可以組織學生進行思考和探究，讓學生提出一些自己的疑問，比如，人類未來會不會被機器人所取代，通過這些有趣的問題，可以讓學生充分調動自己的思維進行思考，以此來保證課堂學習的高效。

二、問答教學行為的有效性

學生和老師之間進行良好的互動對于最終的教學效果起著重要的作用，不僅可以改善傳統課堂的氣氛，還能讓知識在老師和學生之間傳輸的更加高效，使教學質量得到保障。所以，老師要對自己提問的問題進行精心的設計，因材施教，針對不同特點和學生選擇不同的提問方式和提問問題，讓每一個學生都能在回答問題之中得到學習帶給他們的滿足感，在對問題的思考過程中開拓自己的創新能力，使自己的自信心得到提升。比如，老師可以在上課之前拿一個鐘表用英語向學生提問：“What time is it now？”學生們可以回答“It’s half past ten or ten thirty.”但是如果學生們對這個問題沒有回答出來，老師要對學生們進行鼓勵，不要對他們進行嚴厲的批評，因為這樣會打擊學生的積極性，并且對于學生的自信心的培養也起了負面的作用，正確的做法應該是老師對學生進行引導，一步一步引領著學生們找到答案，這樣才能讓學生有足夠的動力爭取下一次回答問題的時候能把正確答案說出來[2]。此外，在現在的教學過程中，師生之間互動方式落后老套也是阻礙初中英語教學有效性的問題之一，在傳統的課堂之中，老師和學生一般采用問答式的互動模式，在這種模式下，學生只能對知識進行被動的吸收，沒有主動的進行提問機會，老師牢牢的把握著教學環節的主動權，長時間這樣，會讓學生的探索能力和提問能力都大幅度的下降，所以，老師應該轉變自身的觀念，讓學生向老師提出更多的問題，以此來幫助學生提高自己的英語實際運用的水平，最終提高課堂的有效性。

三、課堂糾錯教學行為的有效性

在老師課堂授課的環節，如果發現學生語法或者是單詞出現錯誤情況發生，老師一般就采用讓學生抄寫的辦法進行糾錯，比如，學生背錯了單詞，老師一般會懲罰學生抄寫幾十遍，來讓學生加深印象，但是老師們所不知道的是，學生們抄到最后，大腦已經退出這個抄寫的過程了，學生在抄寫的時候完全就是胳膊和手的肌肉運動，效果非常的差，另外，如果對學生多次使用這種懲罰性的辦法，會使學生對英語的感興趣程度越來越低，嚴重的話甚至可能會出現厭學的情況發生，違背了新課改的規定和要求，所以，老師在進行糾錯的時候，一定要采用正確的手段和技巧，再不打擊學生學習積極性的情況下讓學生們意識到自己的錯誤，比如，一個學生說“I go to Beijing yesterday.”這句話的時態有一個很明顯的錯誤，但是，老師在進行糾錯的時候，可以不直接對學生講時態錯了，可以采用對學生說“Can you say it again？”學生在自己重復一遍之后意識到自己的錯誤，正確的說法應該是“I went to Beijing yesterday.”通過這樣的辦法，既讓學生們意識到自己的錯誤，又起到了鼓勵學生的作用，可以讓學生的學習態度發生轉變，進而影響學生的有效性。

四、結語

總而言之，初中英語老師授課行為對于學生學習效果有著很大的影響，老師應該不斷的讓初中老師在教學過程中運用更加科學的方式進行教學，以此來讓學生們對于英語的學習投入更多的時間和精力，達到一個令人滿意的成果，最終提高英語課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]郭云蓮.簡論改進初中英語教師課堂教學行為策略[J].英語廣場，2012，（12）.

[2]楊穎.初中英語教師課堂教學行為的有效性研究[J].課程與教學論，2014，（09）.