美式課堂教學對解決小學英語課堂沉默現象的啟示

摘要：英語課堂沉默現象仍是我國中小學教育研究的一大困擾。它不僅阻礙學生的創新，也嚴重降低了教學的效果。美國教師擅長吸引學生，對課堂教學的把控極好。事實上，良好的課堂教學很大取決于師生之間的互動。因此本文試圖分析美式課堂教學的特點以探尋一種更為行之有效的方法，旨在認識自身的不足，取長補短，從而緩解沉默難題。

關鍵詞：沉默；英語課堂；美式；課堂教學；緩解

一、介紹

課堂教學生動取決于師生的互動。積極參與有助于學生的培養以及教師教學的自我提高。英語新課標強調課程必須建立在學生的興趣、生活經驗及認知水平之上。它倡導合作交流的任務型教學來發展學生的綜合語言能力，逐漸形成跨文化意識，能夠自主學習，樹立積極的價值觀。然而，由于缺乏有效機制的支持及樣本的參考，這種改革見效甚微。這篇論文旨在通過對比分析中美課堂教學的差異來尋找一種更為有效的方案。

二、課堂沉默的定義及其成因

1. 課堂沉默的定義

劉向前（2005：13）在研究中就課堂沉默提出了兩種形式，即積極沉默與消極沉默。所謂的積極沉默是指學生停頓思考而獲得新知。而消極則指學生漠視提問，閉口不言，。當前小學的沉默現象當屬后者。

2. 消極成因（Du Jianjun，2011：52）

⑴ 學生因素

作為參與者，學生不精導致聽覺吃力，久而久之，興趣低迷。此外，部分學生生性靦腆，主動性差。盡管優生善于言答也有所顧慮。整個課堂陷入僵局。

⑵ 教師因素

作為實施者，教師把注意力放在知識輸入上，忽略學生的反應。單調的教學模式及枯燥的口吻使整個課堂愈發沉悶。

⑶ 傳統觀念的影響

儒家思想“尊師重道”在學生的身上根深蒂固，致使不敢侵犯權威。

三、中美課堂教學的差異

⑴ 教學規模

美式課堂約20人。每一節英語課，他們人均回答訓練5次左右，課堂活躍，掌握知識也快。相比，人數過多，中國的教師難于開展活動，學生也只能緊跟解文記意。整個課堂氣氛相對壓抑。

⑵ 教學空間

在中國，桌椅行列擺放，朝向黑板，暗示權威。而美式布局相對靈活，一般成半圓或圓形，便于交流。此外，圖書館也是一好去處（Liang Songhua，2012：7）。

⑶ 教學材料

美式更多強調教材選擇基于學生的實際能力和性格之上，力求達到事半功倍。相比，中國教育強調集體性。教科書一致，缺乏靈活性，不免形成沉默。

⑷ 教學方法

① 理論與實踐

在中式課堂上，知識灌輸忽略了實踐體驗。只入不出，學生們學的僅是 “啞巴英語”。相比，美式強調孩子的創造能力，課堂上給予更多的機會鍛煉。如：上歷史課時，美國教師會要求學生復述所學內容，課后要求準備資料交流。 （Liu Kaihong，2006：23）。

② 積極學習與消極學習

在中國，教師是知識的引導者。學生常常被要求認真聽講，保持安靜，提問舉手。相比，美國學生無需征得同意提問，且坐姿隨意，絲毫不影響互動。整個課堂氣氛輕松，學生學習積極度高。

③ 課堂評價

在課堂教學中，教師常用如“good”和“very good”直接給予肯定和否定的評價，忽視了非智力因素，導致學生恥于對答。相反，美國教師，廣納群議，鼓勵孩子思考想象。

四、合理結合美式課堂教學，創造一種和諧、愉悅的教學氛圍

綜上所述分析，我們并不主張一味效仿美式課堂的模式，但也要取長補短，完善機制，從而緩解問題。

1. 教師技能的提高

⑴ 教師的人格魅力

課堂教學是師生共同參與的教學活動。教師要達到教學目標，就先要有人格魅力。美國教師幽默風趣，善于把控輕松的課堂環境，鼓勵學生大膽言論。借此，中國教師要提高自身修養，擴充知識同時擴寬人際，制造更多自然的英語情境來促進交流，活躍課堂。

⑵ 教師的課堂調控能力

課堂的好壞取決于教師的把控能力。美式課堂看似松散，但師生間的互動井然有序。當學生沉默時，教師應給予肯定，尊重個體差異，盡可能地提高他們的成就感。Nunan研究發現，給予公平機會可提高積極性。此外，Rowe 也在研究表明在課堂上學生們思考時間越少，越只會回答“對不起”或“我不知道”；簡單的答案拋出會讓學生懶于回答。時間延長才能讓學生足以咀嚼消化。

⑶ 掌控教學難度的能力

課堂沉默也歸結于對教學難度的錯誤掌控。教師想要高效，就需以生為本，因材施教，滿足不同的自信需求。在教學設計上，事先考慮難易度和完整性，準備合理的教材吸引學生，運用獎勵機制激勵學生開發潛力。

2. 以“學生為中心”的課堂教學的建立

美式課堂積極開展如角色扮演等活動，氣氛活躍。緩解沉默現象，教師要幫學生形成一種“積極的語言擁有者的”正確意識，鼓勵提出異議進行組交流、情景模擬。

3. 建立良好的師生關系

Tsui （1996）發現與生交流煩惱有利于建立良好的師生關系。如果課上學生很安靜，教師應該冷靜對待，擅長與各種各樣的學生打交道，及時表揚，建立自信，相互信賴，課堂沉默也就緩解。

五、總結

總之，消極的課堂沉默不利于良好的氛圍形成。它不僅阻礙學生創造力，還嚴重降低了教學的有效性。通過該分析研究，我們應取長補短，努力營造一種輕松、和諧的課堂氛圍，有效地緩解這一課堂沉默難題。

參考文獻：

[1]Nunan， D. 1991. Language Teaching Methodology [M]. New York： Prentice Hall Inc.

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