新加坡南洋理工學院“教學工廠”模式的探索研究

摘要：新加坡作為多元文化交融的國家，在職業教育發展上有著巨大活力，尤其在多元種族交匯之下開創了新的職業教育理念，培養出大量的高素質職業人才。其中，新加坡南洋理工學院（NYP）便提出“教學工廠”理念，不僅在國際影響頗大，在國內也被諸多高校認同和肯定。在對南洋理工學院進行參觀學習之后，對其教學設施和教學設計、教學方法等有了新的認識，將其引入國內并應用在高職教育教學和管理工作將獲得巨大成效，助力高職院校辦學育人。本文首先對“教學工廠”模式的內涵進行分析，進而闡述該理念在新加坡南洋理工學院（NYP）的發展歷程和應用方法，梳理其特點和運用條件，為該理念的引入做好相關準備。

關鍵詞：教學工廠；模式；探索研究

一、“教學工廠”模式內涵分析

“教學工廠”模式在主體定位上與一般教學模式不同，它將學院作為本位而不以企業為核心。在教學系統方面，除理論課程和輔導課程之外，還結合了實驗項目和實踐機會等，共同構成學院本位下的教學體系。教學工廠”避免了教學中重理論輕實踐的問題，在課程設置安排上更為合理，在校企合作上更具主動性。

二、“教學工廠“理念在新加坡南洋理工學院的發展與運用

教學工廠”模式有著十分豐富的理論內涵和體系基礎，具備寬泛的應用范圍，自然是經過相對漫長的發展演變過程的，其在南洋理工學院的發展歷程主要體現在：

教學工廠”概念于上世紀80年代初由林靖東先生提出，作為當時的新加坡“德新學院”院長，其在教學模式研究和發展上起到了重要作用。

從新加坡的國情來看，國土面積較小，自然資源相對缺乏，在島國地理特征之下工業發展歷程必然有其自身的特點。從工業演變情況來看，首先經過了勞動密集型工業歷程，進而向著技能密集型和科技密集型，近幾十年來則以創新和科研工業為主，工業革命之間“教學工廠”模式誕生，是受到當時歷史環境和經濟背景影響之下自然出現的。當時新加坡經濟發展部門對于第三次工業革命和經濟轉型有著清晰的認識，認為要推動經濟發展就必須大力培養高素質的技術人才，確保人力資源符合發展需求。由此創建來三所職業技能培訓學院，“德新學院”作為重要代表，推動了新加坡特殊領域的技術培訓，培養了大量相關的技能型人才。

“德新學院”自1982年創立以來便經由本國和德國的項目合作，從德國引進先進的技術經驗和辦學理論，由林靖東先生具體負責運營。結合當時的國情需求，他認識到國家經濟技術發展和人力資源發展的迫切需求，對于職業教育進行了系統化改革。引用德國“雙元制”理論并基于新加坡的國情基礎，在自身從事職業教育多年經驗的幫助下，他總結出并不斷完善“教學工廠”理論，在教學理念上有著巨大的創新升級。

在“教學工廠”模式產生過程中，林靖東先生充分肯定德國“雙元制”的理論和實踐意義，但同時也看到新加坡本國存在但實際問題，如企業規模相對較小，缺乏專門的系統化培訓機制，無法復制德國企業的“學徒制”，也不能由國家強制企業為學生提供實習機會。同時，照搬“雙元制”缺乏現實基礎，但可從中提取精髓，如將職業教育和科技工業發展相契合，在突出理論知識教學的同時充分結合實踐技能訓練，強化校企合作與溝通等。

三、“教學工廠“理念的特點分析

“教學工廠”有其獨特的辦學理念和實踐特點。首先，它不是專門的以學生學習作為唯一的辦學模式，而是強調以學院辦學成功要素為基礎、強調人才培養和運用的一體化教學理念。它需要充分發揮學院的資源和能力優勢，讓教師和學生形成正確的態度和思想傾向，不斷突出自我強化，打造重視團體和創新、突出企業強關聯性、注重專業能力開發升級的工作環境。“教學工廠”模式使得南洋理工學院形成獨特的辦學精神，將“無界化”校園概念落到實處。

“教學工廠“理念特點

1.教學理念的創新

就“教學工廠”的理念特點來看，首先體現在教學理念的創新上。南洋理工學院注重教學理念創新，“教學工廠”和“教學企業”均是其中的重要理念并發揮了實際效用。“教學工廠”理念以理工科學生為主要目標，“教學企業”則將文科學生作為服務對象。“教學工廠”突出企業項目的核心價值，在校園內打造企業實踐環境，實現校企的充分融合。在教學工廠中以企業項目為教學內容，通過完成企業項目實現教學目標，確保畢業生與企業員工之間的差距無限縮小，避免畢業到就業過渡上的問題。

2.教學模式的創新

在教學模式上，“教學工廠”主張雙規系統教學。在三個學年當中，第一二學年主要開展專業基礎能力培訓，讓學生掌握理論和實踐培訓基礎，能夠完成學期項目，第三學年則進行專項培訓，通過科目培訓和畢業項目等方式落實企業實習模擬。第三學年中上學期將學生進行分組培訓，部分在校完成科目訓練，部分則進入企業作全日制實習項目，下學期則進行互換，確保所有學生完成企業項目實踐。這種雙軌制教學避免企業項目的中斷，校企合作也更加無縫和默契。

四、教學工廠運作模式的基礎條件

NYP“教學工廠”的開發和運用很好地避免一般教學模式下職業院校存在的辦學難題，即無法營造真實的企業環境，不能讓學生獲得真正的實踐機會。“教學工廠”模式將項目教學作為重要部分，通過項目實施，確保師生有效溝通并默契配合，對于企業可能面臨的成本、質量和產品性能等問題進行專門探討，讓學生既能將所學知識融入其中，還能切實實現技能的多元化發展，提升處理實際問題的能力。相關項目往往需要不同專業背景師生的有效配合，這就很好地實現師生的相互學習和共同提升。

在實踐當中，NYP“教學工廠”項目教學劃分成學期項目與畢業項目。首先，學期項目是以學院教師為開發主體，通過對課程教學需求的分析和實際情況的把握，將學期項目設計成以學科知識和企業環境面臨的問題為集合的模式，讓學生既能實現知識和技能的學習，同時能夠切實運用在項目實踐當中，在個人或小組形式下結合教師指導完成項目內容。過程當中讓學生處于模擬車間當中，由老師設定課題并給予討論和答辯的機會，在學期結束后由老師進行項目評估和成績確定，相應學習往往在第一二年學習進行。畢業項目則由企業創新項目和科研創新項目組成，在校企合作之下，企業委托學院開展項目研究工作，對于產品設計、加工等實際問題進行研究。相應的項目資源由學院專門的項目庫提供，在開發完成之后可將成果申請專利，也可作為比賽項目進行比賽。學生在畢業項目之后需依據學院要求完成項目的開發實踐，在導師指導下及時反饋項目進展，在學期結束后提交項目報告，以演示和答辯的方式總結自身學習效果。

基金課題：

河南省高等學校青年骨干教師培養計劃；項目名稱：基于新加坡“教學工廠”理念下酒店管理專業實踐教學體系構建研究；項目編號：2014GGJS-235；

作者簡介：

劉怡，男（1976.3—），漢族，河南省浚縣人，碩士，副教授，研究方向：企業管理、市場營銷。