高校思政教育教學中激勵理論的實踐

摘要：激勵理論形成之處，被應用于企業的管理之中。其應用效果較為突出，學者們逐漸將其應用于各個學科之中。相關學者提出，將激勵理論應用于高校思政教學之中可提高學生對思政學習的興趣，可提升高校思政教學效果。故本文在此著重探究了激勵理論應用于高校思政教學的對策，旨在提升發揮激勵理論的積極作用，使其更好的為高校思政教育教學工作貢獻力量。

關鍵詞：高校；思政教育教學；激勵理論

引言：

激勵理論就是通過激勵手段，使人的行為朝著積極樂觀方向發展，既而實現預期效果的方式[1]。其可有效調動人的積極性，滿足其精神需要及物質需要，激發其欲望。將激勵理論應用于高校思政教學之中，可使高校思政教學與高校學生相融合，切實從學生角度出發，滿足學生的精神需求，調動學生學習積極性，提升高校思政教學的效果。

一、激勵理論對高校思政教學的作用

（一）培養學生的綜合素質

教育改革的宗旨是為社會培養出高素質的人才，其不僅是現代教育的重要目標，也是實現我國現代化建設的要求。故此，大學生綜合素質的培養即成為當前我國現代化建設的重中之重，也是國家高校教育的重點。加強大學生綜合素質的培養是高校思政教學工作的首要任務，也是國家建設的必然前提。為了培養學生成長為高素質、高道德、高水平的專業人才，需將激勵理論應用于高校思政教育工作中。其可更好的調動學生學習積極性，增強高校思政教育效果，提升學生的綜合素質，推動我國素質教育的發展，全面落實教育改革。

（二）促進學生身心健康

大學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，高校的思政教育工作需影響學生建立積極向上的世界觀、人生觀和價值觀，提升學生的個人修養。但當前，我國大學生身心發展不成熟，面對措施常出現退縮心理，甚至有的學生在遭受挫折過后將在很長時間處于消極狀態，嚴重影響了學生的學習生活。 而通過激勵手段幫助學生重拾信心，促進學生以樂觀的態度面對一切困難，使學生能夠以積極狀態面對生活，引導學生更好的保證身心健康。

二、激勵理論在高校思政教學中應用

（一）實現物質與精神激勵的結合

物質需求是人類作為基礎的生存需要，隨著人們生活的提升，單純物質需求已不能滿足人們的發展需求，由此產生了精神需求[2]。精神需求是在物質需求的基礎上產生的，其影響著物質需要。而激勵理論應用于高校思政教育之中，可從物質需求和精神需求兩方面著手，將兩者聯合起來給予學生物質獎勵的同時，加強精神激勵。物質獎勵例如獎學金、獎品等。精神獎勵例如教師鼓勵、頒發榮譽證書等。物質與精神激勵原則還需充分滿足學生的精神需求，引導學生充分發揮其積極性和創造性，方可提升高校思政教育的效果。

（二）突出目標激勵的效果

目標激勵是止通過梳理目標最大限度發揮個人潛能，實現價值目標。目標激勵是高校思政教育工作的一種形式，其可通過為學生樹立目標，激勵學生學習積極性，促進學生不斷向前。以循序漸進的方式幫助學生實現個人目標，即可促進學生不斷完善自我，修繕自身。例如：高校可引導學生在不同學習階段樹立不同目標。大一，高?？梢砸龑W生進行職業規劃；大二，可倡導學生積極參與校園活動及社會實踐，提高個人能力；大三，可幫助學生完成學業，豐富自身；大四，可呼吁學生步入社會，參與工作。

（三）重視過程激勵

過程激勵也是激勵理論的一部分，其可通過教學過程之中的激勵，幫助學生提升思政認知，保證思政教學效果。過程激勵也可通過獎懲措施輔助完成對學生的激勵，使學生能夠樹立正確的三觀。通過獎勵，可提升學生的學習信心，提升學生學習動力。通過懲罰，能夠使學生認識到自己的錯誤，改正學習不良行為，得到學業上的巨大進步。過程激勵的運用尤其需注重公平公正原則，保證激勵效果，缺失提升高校思政教育工作效果。

（四）榜樣與情感激勵

榜樣樹立可使學生追求上心。學生通過模仿和學習不斷進階榜樣，不斷完善自身，可提升思政教學效果。以榜樣激勵原則開展思政教育，可充分發揮學生典型示范和激勵作用，提升思政教育工作的信服度。但榜樣激勵工作需選用真實，實際的事件或人樹立榜樣，確保激勵效果。且高效學生的思政工作對象常是情感復雜的學生，學生之間的交流可提升彼此相互了解與信任程度，指引學生樹立正確三觀，保證思政教育效果。故積極與學生互相交流，彼此談心，以情感化人，可實現激勵積極性，把更多學生吸引到思政教育之中，切實提升思政教育的效果[3]。

（五）應用注意事項

將激勵理論應用于高校思政教學中，也需注重以下幾點。第一，注重場合與實際。學生子啊教學過程中表現優異，要給予肯定及鼓勵。如學生犯錯誤，則需要選擇適當時機給予批評。控制學生不良動機及不良思想，保證教育的效果。待學生恢復自控力，接受批評和教育方可取得教育效果。第二，把握激勵程度。如激勵程度太高，則學生可產生投機心理。如程度太低，則學生很難高手到激勵效果。故思政教育不可一鍋端，需確保良好的措辭及程度，方可保證激勵效果。第三，需注重激勵方式。可根據學生不同性格及處事方式選擇不同激勵方式。如學生是感情的人，可予以情理結合激勵；如學生是理性的人，可予以理論與實際結合激勵。

結束語：

綜上所述，激勵理論深刻踐行了“以人為本”的教育理念，體現了以學生為主體的教學，充分尊重學生的個體差異。其結合90后大學生的思想特征新變化，將思政教育工作與90后大學生相結合，更好的體現了教育目標。故激勵理論在高校思政教育之中運用，可幫助學生樹立正確的三觀，提升學生的思想和道德意識，將學生培養成為高素質的綜合性人才。

參考文獻：

[1]葉威鈿， 許錦杰. 高校思政教學中激勵理論的應用[J]. 納稅， 2017，19（35）：198-198.

[2]王彬卜. 論激勵理論在高校輔導員思政教育中的應用[J]. 明日風尚， 2017，11（24）：261-261.

[3]周貞琪. 大學生思想政治課程教學中理工科學生激勵機制的思考[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2017，7（20）：17-18.

作者簡介：

陳添添（1990.1-）女，漢族，福建龍海人，本科，漳州科技職業學院大學助教，研究方向：思政教育