多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)越來越成熟，對(duì)我們的社會(huì)文化和精神文明產(chǎn)生了重大的影響。信息技術(shù)的發(fā)展，使得多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)變成了現(xiàn)實(shí)，并且有效地為課堂教學(xué)注入了新的活力。數(shù)學(xué)是小學(xué)相對(duì)比較抽象的一門學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和空間感知能力要求較高，多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行融合，將數(shù)學(xué)課堂變得更加動(dòng)態(tài)、直觀、立體，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談一談如何實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；融合

數(shù)學(xué)是小學(xué)的基礎(chǔ)性科目，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有重要的意義。然而在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師單一化的課堂教學(xué)方式，加之小學(xué)生的思維能力較弱，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)排斥和畏懼的心理。多媒體技術(shù)可以把枯燥的問題趣味化、形象化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而打造有魅力的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，讓學(xué)生自由地遨游在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋。

一、多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的意義

多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合有著重要的意義，具體來說：1、信息技術(shù)具有交互性、直觀性、多樣性等特點(diǎn)，而小學(xué)數(shù)學(xué)比較抽象，數(shù)學(xué)課程相對(duì)枯燥，利用信息技術(shù)可以創(chuàng)造出圖文并茂的教學(xué)材料，更加具有感染性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。2、小學(xué)數(shù)學(xué)有一些比較難的學(xué)習(xí)板塊，比如“火車過橋問題”、“圓錐體積問題”等，小學(xué)生的思維能力較弱，以形象記憶為主，邏輯思維還處在比較低級(jí)的水平。多媒體技術(shù)可以通過動(dòng)態(tài)演示等，給學(xué)生展示和推導(dǎo)問題或者數(shù)學(xué)公理的過程，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。教師通過多媒體技術(shù)錄制的微課還可以永久保存，可以讓學(xué)生反復(fù)觀看，這樣就會(huì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。3、新課改和素質(zhì)教育改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂也要做出調(diào)整，多媒體技術(shù)可以增加師生之間的交流互動(dòng)，改變學(xué)生的思考方式，并且對(duì)師生和諧關(guān)系的構(gòu)建都有著重要的意義。

二、多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的策略

1、運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一步，也是一節(jié)教學(xué)課成功與否的關(guān)鍵。好的課堂導(dǎo)入可以將學(xué)生快速地帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。小學(xué)生的自制能力較差，活潑好動(dòng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有相對(duì)較難，進(jìn)行有效的導(dǎo)入可以抓住學(xué)生的眼球，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，展現(xiàn)有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講授《位置與方向》這一課時(shí)，在課堂教學(xué)伊始，我利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示了天安門廣場(chǎng)的圖片，在圖片中包含軍事博物館、故宮、前門、人民大會(huì)堂等地方，我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道這是哪里嗎？”學(xué)生齊聲回答說“天安門廣場(chǎng)。”我接著說：“那你們知道圖中這些地方的具體位置如何描述嗎？”學(xué)生臉上露出了疑惑的神情，迫切地想要知道問題的答案。這時(shí)我再借機(jī)引入話題，就可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2、運(yùn)用多媒體技術(shù)突破難點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，邏輯性較強(qiáng)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然更多涉及到一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，但是對(duì)于思維能力較弱的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是令他們最為頭疼的科目了，尤其是中高年段的一些數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，學(xué)生很難理解。多媒體技術(shù)以其圖文并茂的形式，能夠?qū)⒊橄蠡逎臄?shù)學(xué)知識(shí)直觀化呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解和吸收。

例如，在講授《圓柱與圓錐》這一課時(shí)，“圓錐的體積”是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)圓錐與圓柱的體積關(guān)系難以理解，而這一推導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)又不便于在課堂當(dāng)中展現(xiàn)。于是，我利用多媒體通過動(dòng)畫的形式給學(xué)生展示圓錐與圓柱的關(guān)系，并演示了用沙漏推導(dǎo)圓錐體積的過程。另外，我還展示了圓錐的三視圖，讓學(xué)生對(duì)圓錐有更加全面的認(rèn)識(shí)。這樣一來，學(xué)生對(duì)“V=（1/3）π（r^2）h”這一體積公式就有了更加深刻的記憶。

3、運(yùn)用多媒體技術(shù)開展探究，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式也比較單一，一般就是以教師的講授為主，學(xué)生負(fù)責(zé)聽講和演練，這樣一來，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力都得到限制和束縛。因此，利用多媒體可以創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的教學(xué)情境，輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生展開數(shù)學(xué)問題探究，在探究過程中就可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在“計(jì)算梯形的面積”時(shí)，我利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示了一個(gè)梯形（等腰梯形，上底為4cm，下底為8cm，高為6cm）圍成長4條線段在閃爍，上底、下底、高也分別用數(shù)據(jù)表示出來，讓學(xué)生通過觀察、思考，找到這個(gè)梯形面積的求法。在多媒體的輔助下，學(xué)生想出幾種不同的面積計(jì)算方法，有的學(xué)生利用公式法，有的學(xué)生通過割補(bǔ)法來計(jì)算。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過思考列出了不同的算式，有效發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總而言之，多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的活力，提升課堂教學(xué)效率。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)的價(jià)值，并運(yùn)用有效的方式實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

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