學生如何快樂的“悅”讀

摘要：隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，高中語文課程改革正在不斷的深入，學生的思考能力、交際能力也有明顯提高。教師在授課時，學會挖掘學生的創(chuàng)新能力，同時也要注意培養(yǎng)文化素養(yǎng)，在閱讀過程中，加強指導，激發(fā)學生的個性閱讀情趣，體會作品的精髓，從而提升閱讀能力。

關鍵詞：自主探究；人物形象；情境創(chuàng)設；情感教育

正文：

閱讀教學，是以學生為主，教師為輔的一個參與性內容，是高中語文教學中一項重要的內容。讓學生快樂的閱讀，就必須讓學生走進作品，融入作者的情感世界中，置身其中，方能受到啟迪。筆者以高中幾篇課文為例，通過三個方面，淺析閱讀的方法。

一、自主探究，了解人物形象

進入高中階段之后，學生在閱讀上有一定的方法，比如一些學生會自己整合內容，以達到閱讀的效果。隨著知識的豐富，經(jīng)驗的積累，學生的理解能力也有很大提升。教師在閱讀教學中，可通過“三邊法”（邊讀邊劃邊歸納）引導學生進行自主探究，發(fā)散思維，了解小說中的人物形象。

以《林黛玉進賈府》為例，教師可設置問題讓學生先行探討：林黛玉為何進賈府？林黛玉進賈府后見到了那些人物？林黛玉進賈府后有何感受？通過問題的設置，形成線索讓學生自主討論，暢所欲言，以達到新課程教學的目的。

對于林黛玉這個主要的人物形象，學生需在課前進行復習，熟讀本篇課文，從外貌、肖像、動作、語言等方面進行交流與探討，課上跟隨教師教學的思路，做到思維與行動相一致。通過此類用法，推及其他人物形象，達到觸類旁通。

二、情境創(chuàng)設，感悟小說內涵

小說的三要素，即人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫。環(huán)境描寫是烘托、渲染人物形象以及故事情節(jié)的一個重要環(huán)節(jié)。在教學中，教師要注重利用情境的創(chuàng)設來豐富學生對作品的感知，以此來理解作品的深刻含義。

《荷塘月色》運用優(yōu)美的文字、恰當?shù)男揶o手法，給讀者們呈現(xiàn)一種靜謐幽美的意境，讓人們感同身受。文章主要描寫荷、月色，但是在營造意境上，下了許多筆墨。如去荷塘的路上是一條曲折的清幽小道，池塘中搖曳的荷葉，荷香撲鼻而來，如此美景讓人流連忘返，這一系列的情境創(chuàng)設，都是作者自我情緒的體現(xiàn)，為營造淡然的意境作鋪墊。

如學習《鴻門宴》這篇課文時，本人曾經(jīng)指導學生分角色進行表演，提前兩天的時間讓學生組織并分角色，劉邦、范增、項羽、張良、項梁、樊噲等人物。正式上課時，學生的表演出乎我的意料，學生的表演、動作、神態(tài)、語言等，讓大家身臨其境，這就達到了以情境創(chuàng)設為主線的課堂效果。

三、深化主旨，注重情感教育

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”課文的主旨是整篇課文的靈魂，在教師對學生講解文章主旨時，可從多方面入手，人物形象、故事情節(jié)等仔細分析出來，以達到把握情感這一主線，更深層次理解作者的寫作意圖與情感表達。

講解魯迅的《祝福》這篇課文時，祥林嫂被壓迫、迫害的悲慘命運，教師進行了詳細的分析，同時，對其善良、樸實與頑強的性格特征給學生進行了討論，從而體會課文中封建禮教統(tǒng)治的黑暗社會，更深入的揭露了封建禮教吃人的社會本質。層層講解的同時，學生會跟著教師思路走進課文，情感表達變得更為深刻。

在閱讀教學中，教師要激發(fā)學生的情感，讓閱讀教學形成富有情感的教學。課文毛澤東《沁園春·長沙》中，通過閱讀，教師指導學生體會作者以天下為己任的豪情壯志，對國家命運的感慨以及強烈的愛國情懷。通過情感教育，培養(yǎng)了學生的審美情趣，拓寬視野，豐富學生的精神世界。

新課改實施以來，教師要不斷更新教學的理念，對現(xiàn)代文閱讀講解要具有策略性，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的精神，全面帶動學生的潛力。

閱讀的世界中，要使學校有書香氣，教師有書卷氣，學生有書生氣。閱讀的過程就是發(fā)現(xiàn)的過程，體會文章傳遞出來的故事和情感，讓學生快樂的閱讀，在閱讀中提高語文綜合素質。

結語

總體而言，閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑，但是，由于受到傳統(tǒng)教學模式的限制，大多數(shù)教師在課堂中對閱讀并不重視，若要解決這些問題，要在平常教學中不斷滲透閱讀，進而激發(fā)學生的閱讀興趣，從“閱讀”逐漸變?yōu)椤皭傋x”。

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