論小學中年級語文讀寫一體化教學策略

摘要：在小學語文教學過程中，閱讀和寫作是兩個最為重要的教學內容，任何一個方面的教學都不能忽視，而且由于這二者之間也有著緊密的關系，所以實施讀寫一體化教學顯得非常重要，培養學生的閱讀能力和文字語言運用能力。在小學中年級語文教學中，教師可以借助插圖導課，重點詞句賞析、課文留白處、課外閱讀指導等方式，實現讀寫結合，促進語文教學有效性的全面提升。本文主要針對小學中年級語文讀寫一體化教學策略進行了探究，以供參考。

關鍵詞：小學中年級；小學語文；讀寫一體化；教學策略

引言

為了響應新課程改革的號召，教師更加注重學生在課堂上的主體地位，許多開放式的教學模式出現在課堂上，對培養學生的綜合素質發揮了重要的作用。而對于小學語文教學來說，語文實踐教學的發展并不成熟，教師應該注重開展讀寫一體化教學，緊緊抓住閱讀和寫作這兩個關鍵內容，引導學生豐富自己的閱讀量，拓展視野，同時養成隨筆記錄的好習慣，實現語文綜合水平的提升。

一、借助插圖導課，挖掘讀寫結合點

在新版的小學語文教材中，包含著更多的插圖，這些圖片非常的生動形象，色彩鮮明，使得每篇課文都更為直觀的展現到了學生的面前，這些插圖也更能吸引小學生的學習興趣。插圖其實也是對課文中文本的一種形象化的展示，所以教師在教學過程中可以借助插圖導課，引導學生根據插圖來分析文章的寫作方式，從而挖掘出讀寫結合點，開展讀寫一體化教學。例如在教學人教版小學語文《荷花》這篇課文時，就可以先讓學生仔細觀察一下課文中的荷花插圖，說一說是什么樣子的，給自己留下了哪些深刻的印象，此時學生踴躍舉手發言，都說了自己眼中的美麗荷花，每個人都有著不同的角度。然后，讓學生把自己觀察到的荷花外觀，以及所產生的情感寫下來，之后再讓學生去閱讀課文，分析文章作者的描寫方法，比如荷花的香氣誘人、形態優美、姿勢多樣以及對荷花的贊美情感，其中還運用了很多比喻、擬人的寫作手法，學生們都一致認為文章寫得很好，然后可以對照自己寫得作文進行修改和完善，讓作文更有條理性，語言更加優美，情感更為真摯，從而在閱讀中實現了寫作能力的提升。

二、賞析好詞佳句，引導學生做到詞句的準確和通順

小學生的文字能力有限，在寫作文的過程中，很普遍的會存在用詞不當、語句不通順的問題，這主要是由于學生的語言基礎知識不好，不能做到真正的掌握和運用。語文課文中包含著很多的好詞佳句，教師在教學中不僅要讓學生會讀會寫，更應該讓他們能夠懂得意思和學會運用，能夠從句子中悟出情感，然后積累下來作為自己的寫作素材[1]。例如在教學《觸摸春天》這篇課文時，當教師讀到“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”這一句時，可以向學生提出一個問題：“這句話中的‘悄然’是什么意思？能否刪去這個詞？把‘攏住’這個詞換為‘捉住’可以嗎？有著什么不一樣的表達效果？”此時學生經過簡短的分析討論后，就會發現“悄然”代表著小女孩安靜對小心翼翼，同樣“攏住”也表示對蝴蝶的保護，如果用“捉住”就顯得很粗暴，閱讀之后破壞了春天的這個氛圍。通過這樣對一些重點詞匯的分析，學生就能充分認識到用詞準確的重要性，在以后的作文寫作中也要對這方面引起注意，提高作文的質量。

三、借助課文空白點，引導學生發揮想象力

有一些課文會留下一些空白，在結尾并沒有交待出最后的完美結果，這樣就給學生更多的想象空間，可以去猜測后面會發生什么樣的事情，解決最后的懸念。小學生有著豐富的想象力，有時甚至是天馬行空，小學語文教師在教學中要注重借助學生的這樣的特點，將其作為一種可以借助的教學資源，引導學生充分發揮想象力，走進文本，進行課文的補白，把自己對課文的后續寫法寫下來，這往往有助于激發學生的創新意識，起到很好的教學效果[2]。例如在教學《掌聲》這一課文以后，主人公英子因為殘疾而被同學們掌聲鼓勵以后，她從以前的憂郁變得開朗了起來，最后英子來信說以后鼓起勇氣微笑著面對生活。教師可以讓學生繼續寫一下英子在中學和以后的人生中都是如何度過的，想象一下未來的勵志人生，只要圍繞這樣的主題，可以讓學生自由發揮寫作。

四、注重課外閱讀指導，促進讀寫結合

小學語文教師在課文教學中要挖掘讀寫結合的方法，而且還要注重引導學生進行課外閱讀，引導他們在更為豐富的閱讀資源中去積累寫作素材，豐富寫作感情，從而促進讀寫一體化教學更好的開展[3]。比如在閱讀兒童版本《西游記》的時候，可以摘錄其中的好詞、好句和精彩片段，寫一下讀后感，說一說為什么喜歡孫悟空這個人物形象，還可以結合自己看過的相關動畫片、電視劇等，把自己的點評和體會分享給同學們，這樣就引導學生在課外閱讀過程中也能促進寫作能力的提升，在這樣主動拓展閱讀過程中，會收到更好的學習效果。

結語

總之，為了全面提高小學生的閱讀能力和寫作水平，小學語文教師要注重開展讀寫一體化教學，“閱讀像蜜蜂采粉，寫作像蜜蜂釀蜜”，閱讀與寫作緊密相連，教師要引導學生在閱讀中理解、吸收和積累，進而在寫作中去運用，實現知識和情感的傾吐，從而全面提高語文綜合能力。

參考文獻：

[1]施高英 . 分享“讀”與“寫”的快樂——小學語文讀寫一體化教學淺思[J].語文教學通訊·D刊，2016（08）：54-55.

[2]邢志敏 . 小學中年級語文讀寫一體化教學策略研究[J].中國校外教育，2016（05）：128.

[3]蔣雨燕 . 關于小學中高年級語文讀寫一體有效策略的研究[J].才智，2017（03）：80-81.