初三語文教學策略研究

摘要：初三的語文教學既要完成常規(guī)的教學任務，又要有效組織學生進行復習，教學任務繁重——本文從教學經(jīng)驗出發(fā)，提出了幾點指向初三語文教學的策略，重點強調三點：一是不使用高壓策略，二是繼續(xù)指導閱讀，三是強化寫作訓練。

關鍵詞：初三；語文；教學；策略

進入初三，學生很快就要面對中考，學習壓力陡然增加。這個階段，教師也往往會采用一些異于前兩個學年的教學策略，以帶領學生完成初中最后一年的“沖刺”——就初三語文教學來說，我們需要完成常規(guī)的教學任務，把教材教完，又要帶領學生進行系統(tǒng)復習，任務繁雜。那么，什么樣的策略是最合適，也是最高效的呢？

以筆者的經(jīng)驗來看，最不應提倡的就是高壓式策略，其次，適當調整閱讀和寫作訓練也是必須要做的工作。除此之外，再做一些系統(tǒng)梳理、知識點強化等教學引導——初三語文的教學可以有條理地使些巧勁。

一、不求減負但不能加負

初三語文，很多教師采用了加負策略——在這個 “非常時期”采用一些“非常”策略似乎是無可厚非的。所以，教師幾乎全天都在按著學生學，背誦，默寫，作文，測試——教師帶著學生埋頭向前沖，學生累，教師也累。

教師的想法是似乎合理的，出發(fā)點更是沒有問題。但問題是，這種策略真的有效嗎？從經(jīng)驗上看，這種教學策略是違背了語文學科學習屬性的，并不合理。

我們可以分析一下。新課改后，語文的教學目標發(fā)生了變化，現(xiàn)在更強調素質教育。在中考中，專門考核學生記憶背誦的試題所占比較已經(jīng)很小了。大部分考核的是學生的語文素養(yǎng)，比如解讀能力，撰文能力，解決問題能力等。其實是回歸了語文學科的本質屬性。那么，語文學習的關鍵，除了記憶一些詩詞、名句等等，其實大部分是“感悟”和“理解”。比如我們學習《甄士隱夢幻識通靈》，中考時不會去考學生背誦哪個段落，或歸納哪種寫作手法，也不會考那塊“通靈寶玉”的來歷——學習這個文章的目標，是要培養(yǎng)學生對小說文體的把握，對傳統(tǒng)文化的喜愛，對小說精彩描寫的賞析，對小說人物情節(jié)的判斷——所以，即便是進入初三，語文的教學還是應該避免急躁，靜下以來，細細咀嚼、品味、消化，才是正路。我們讓學生進行一定量的試題練習，讓他們感知一下題型和找到考試的感覺即可，讓他們練遍天下題庫是不可能的，也是沒必要的。

二、繼續(xù)進行有效的閱讀

語文學習的優(yōu)劣，在很大程度上取決于學生閱讀的質量——他們的閱讀量是否足夠大，他們的閱讀素養(yǎng)是否得到了發(fā)展。但是，不少語文教師在初三時把閱讀打入了“冷宮”。因為他們覺得，在初中的前兩個學年，學生已經(jīng)進行了大量的閱讀，包括課內(nèi)的、課外的，文學的、拓展的。所以，對于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)來說，閱讀的任務在前兩個學年已經(jīng)完成了。進入初三，時間緊迫，根本就沒有時間讓學生坐下來去閱讀文章——閱讀是個太消耗時間的學習活動。

但，這個教學策略的調整其實又是有問題的。我們功利點說，中考中現(xiàn)在明顯是越來越多的出現(xiàn)了閱讀理解類的試題——那么，不通過閱讀的教學指導去強化學生的閱讀理解能力、解析文本的能力，又能采用什么樣的策略呢？從寫作上說，通過閱讀才能增加學生的知識儲備和素材積累——這種積累行為應該是沒有止境的，越多越好，當然不能認為以往的閱讀量已經(jīng)“夠用”了。

所以，在初三階段，閱讀活動不僅是不能減弱的，而且應該有針對性的指導策略。比如，我們對學生進行“非連續(xù)性”文本的閱讀指導，給學生一組似乎不相關的資料，讓他們通過閱讀提煉出這些文本的共性或關聯(lián)性，這是對學生材料寫作和提煉解讀素養(yǎng)的有效訓練。再比如，采用變“接受閱讀”為“生成閱讀”的策略，就是指導學生在閱讀中不僅有意地去獲取信息、積累素材，而且去主動分析文章、評價情節(jié)或人物，從而使自己的解析、評價能力得到專項提升。

三、強化系統(tǒng)的作文訓練

學生學了九年語文，面對中考時，必須要跨過一個檻——就是寫作。以往的寫作練習或測驗中，寫作所占的分數(shù)值并不大，而中考的寫作分一下就占了近“半壁江山”——進入初三之后，教師必須在學生對寫作的重視程度上和把握能力上進行系統(tǒng)的強化訓練。

但，我們依然是那個觀點，不應給學生加負。作文的訓練也是這樣，不能用海量的寫作練習來試圖提升學生的寫作能力——實踐證明，學生沒有掌握寫作技巧，就算寫一百篇文章，還是在一個水平上徘徊。所以，作文的教學也要追求系統(tǒng)性和巧勁。

比如，我們可以把寫作和閱讀結合起來，讓學生在閱讀的過程中寫一些心得體會類的小短文。如閱讀《背景》之后，讓學生寫一篇“我與父親”為線索的文章——這樣，既實現(xiàn)了閱讀能力的培養(yǎng)，又訓練了學生材料寫作的能力。再比如，教師幫助學生把各種文體的特征和寫作要領提煉出來，整理成一個系統(tǒng)的思維導圖。讓學生按照這個系統(tǒng)一項一項、一個文體一個文體去練習寫作。這樣，使他們有條理地把握好各種文體的寫作技巧。

總之，進入初三之后，語文的教學策略需要根據(jù)學情進行調整優(yōu)化。筆者認為，在策略上應該主要把握三點：一是不能采用增壓策略，二是繼續(xù)指導有效閱讀，三是強化作文系統(tǒng)訓練。

參考文獻：

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