高中生物多元化作業的實踐研究

摘要：生物作業作為生物教學的一個重要組成部分，是學生課后鞏固知識的重要手段。構建多元化的作業模式，提高學生的學習效率，是新課程改革的必然要求。筆者根據教學實踐經驗，以物質跨膜運輸多元化的作業的構建為例，為高中生物教師在生物學作業的設計與應用提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：生物作業；多元化；學習效率

新課程改革要求教育工作者提出新的要求，學生成為學習活動的主體，課堂作業作為課堂教學的補充，高中生物課堂作業直接影響課堂教學的質量、影響學生學習效率、教師的主體地位、影響學生生物科學素養的提高。因此，構建多元化的高中生物課堂工作模式，對于新課程的實踐具有重要意義[1]。筆者通過人教版《物質的跨膜運輸的方式》的課后多元化作業構建為例，就高中一線教師在生物作業的設計和應用方面做出具體說明。

1 書面作業：以全面鞏固基礎知識為核心任務

目前，由于高中生的壓力，高中生物課后書面作業的主要形式過于單一，學生不加選擇地完成大量課后練習題成為書面作業的主要形式，多數學生由此陷入“題海戰術”，學習負擔重學習效果差成為高中生學習現狀的普遍特征[2]。

1.1利用圖表題形式幫助學生掌握知識點

選擇題和填空題由于考查知識面不全面，往往不能很好地幫助學生全面鞏固知識，而圖表題則可以很好地解決這個問題。《物質的跨膜運輸的方式為例》知識體系繁雜，特別適合利用圖表類作業幫助學生掌握各種運輸方式的特征。

典例1 如圖為物質進入骨骼肌細胞方式的示意圖。下列敘述正確的是（ ）

A.O2以甲方式進入細胞質基質內參與水的形成

B.物質a、b均具有脂溶性和水溶性部分

C.乙方式是協助擴散

D.丙方式既需要載體也需要消耗能量

分析：該選擇題的考察的是自由擴散、協助擴散、主動運輸特點、條件、實例，考查到了一些知識點，但是不夠全面，學生通過這一道題不足以全面掌握關于物質跨膜運輸的全部知識點。

圖表題的優勢在于能夠全面系統考察知識點。教師在課后作業的設計上，可以通過讓學生設計圖表來對比三種運輸方式的特征，這比選擇題達到的效果要好得多。

1.2利用問答題形式幫助學生掌握重難點

在課堂上或是課后設置作業時，直接利用一些簡答題對課堂上的重難點進行直接考察，既可以迅速達到考察目的，又有利于學生掌握重點難點，例如下列相關問題：

問題1：需要載體的運輸方式有哪幾種？

問題2：既需要載體有需要能量的運輸方式有哪幾種？

問題3：逆濃度梯度運輸的運輸方式是哪一種？

問題4：大分子物質進出細胞的方式屬于哪一種？

問題5：通過胞吐作用釋放的物質只能是大分子嗎？

……

以問答題的形式考察知識點，能夠直接考察重點難點。減輕了學生課后作業負擔，同時提高了學生課后復習效率。

1.3利用舉例子形式幫助增強學生的理解和變通能力

概念以及概念特征比較受學生重視，而實例則是學生容易忽視的部分。例如，多數學生了解自由擴散的概念以及特征，但卻不能舉出實際例子來說明哪些物質是通過自由擴散進出細胞的。多數學生知道礦質離子可以通過主動運輸進出細胞，但卻不知道神經細胞的吸納排鉀屬于協助擴散。所以，在課后作業設計時，有必要通過舉例子這種作業形式來增強學生對對知識記憶，以及加強學生的理解能力以及特殊處理問題的變通能力。例如下列與舉例子相關的作業：

實例1：分別舉例說明有哪些物質是通過自有擴散、協助擴散、主動運輸進出細胞的。

實例2：舉出與胞吐、胞吐相關的實例

實例3：舉出具體實例說明同種物質進出細胞的方式可能不同

實例4：舉出實例說明小分子物質進出細胞也可通過胞吐方式進出細胞

2 口頭作業：以重點記憶概念特征為基本要求

高中生物以生命科學的基礎知識為主，多數概念以及概念相關的特征需要學生熟讀并記憶，教師在設計課后作業時，口頭作業是不能忽視的。例如，教師可以在課前利用短時間隨機抽查部分學生，來檢查他們對口頭作業的完成情況，或是像語文和英語課一樣，在班上設置相應的班干部來監督所有學生的對生物基礎知識的記憶情況。

3 實踐作業：以有效提高動手能力為基本標準

生物學與人們的日常生活息息相關。生活中的生物知識可以激發學生學習和實踐的興趣。教師可以設計接近生命和專注于實踐的生物活動，如小調查、小研究、小實驗等，通過學生的實踐活動來培養學生敏銳的洞察力和動手能力。如實踐型作業——探究某種物質跨膜運輸方式的實驗設計：

例1：探究是主動運輸還是被動運輸

植株+培養液，若通過呼吸抑制劑，對某離子吸收減弱或停止（主動運輸），若不影響離子吸收（被動運輸）。

4 拓展作業：以重點培養學科素養為最終目標

拓展作業以學生的現有知識水平為出發點，以培養學生的學科素養為最終目標。例如，可以在課后讓學生分析影響物質跨膜運輸的因素，并繪制相應的曲線。例如物質濃度、O2濃度、溫度等均可繪制相應的曲線。這樣的拓展作業既考察了學生的對物質跨膜運輸基礎知識掌握情況，有在一定程度上培養了學生的理性思維能力。

綜上所敘，教師在課后作業設計時，可以通過構建多元化的作業類型來提高學生學習效率，提高學生的動手能力，培養學生的學術素養，最終達到培養學生的目的。通過實踐發現多元化作業對學生多方面能力都有提高，特別是在思維訓練上效果顯著，多樣化的作業提供了更多的信息，促進學習方式的變革，拓寬了學生的視野，使學生從被動學習向主動學習、從接受性學習向探究性學習、從簡單的重復性記憶向理解性記憶轉變。

參考文獻

[1]秦華玲. 高中生物多元化作業的應用研究[D].南京師范大學，2017.

[2]劉輝.課后書面作業：來自國外研究者的解讀——關于課后書面作業的研究綜述[J].中小學管理，2012（03）：4-7.