新媒體在高職語文課堂教學中有效應用

摘要：文章主要從新媒體在高職語文課堂教學有效應用入手，通過應用新媒體的有效條件、應用新媒體的語文 課堂信息化教學模式構建以及新媒體在高職語文課堂教學中的有效成果三個方面進行了闡述。指出新媒體在高職語文課堂教學中，真正要做到“以學生為中心”，利用便捷的新媒體為了高效的高職語文課堂教學服務，期間教師要做好引導作用。筆者在教學實踐中總結出了“313”課堂教學模式，對學生在高職語文學習中的興趣培養，提升聽、說、讀的能力非常有效。從高職語文信息化教學的實踐出發，真正的實踐附合高職語文課堂的信息化教學。

關鍵詞：新媒體；高職語文課堂；信息化教學

引言：

科學技術的迅猛發展，經濟水平的提升，新媒體進入高職語文課堂教學是必然趨勢。 針對高職學生語文聽、說、讀、寫能力基礎較弱、家庭輔助不夠，語文學習不自信的“短板”。筆者就高職語文教師如何利用新媒體，創新發展更適合農村學生進行詞匯背誦、對話練習、閱讀分析、提升寫作水平和改善語法應用能力的課堂教學進行了積極嘗試。

一、新媒體進入高職語文課堂的有效條件

（一）學生新媒體擁有現狀

筆者所處的學校，學生基本上是人手一部智能手機。平時通過QQ、微信互相溝通信息，查資料、看新聞也不再是什么新鮮事了。同時由于學生普遍年齡在17-22歲之間，操作新媒體平臺可謂是得心應手。

（二）學校新媒體現狀

因為國家的大力支持，每個教室都配有交互式白板、電腦，網絡也是常通的。同時省里，市里，學校經常培訓教師使用信息化教學手段進行課堂教學，在教學中時常組織信息化教學培訓和比賽，有效的促進了教師課堂使用新媒體信息化教學頻率。智能手機也是教師手中最方便使用的新媒體工具之一。

所以，新媒體進入高職語文課堂具備成熟的條件，而最方便師生溝通和使用的則是常見新媒體工具：交互白板和智能手機。

二、新媒體進入高職語文課堂教學構建理論模式

筆者所嘗試的新媒體語文課堂信息化教學為“313”課堂 。其亮點就是注重學生語文學習能力的強弱差異，抓牢課堂教學。“313”課堂建構的是以適合學生需求的信息化課堂教學模式。

（一）課堂內涵

3個把握， 1個“中心”，3個展示。3個把握：課前學習及指導、課中知識鞏固和提升、評價反饋；1個中心：以學生為中心，提升學生在課堂中的主體地位；3個展示：課堂表演展示 、 共享平臺展示、自媒體曬成果。

（二）實施規則

以學生為中心，明確四條規則：教案是劇本，教師是導演，學生是演員，新媒體貫穿整個學習過程。

（三）評價方式

“313”語文 課堂信息化教學的評價為“四維指標”評價：參與維度、自信力維度、學習完成維度、成果展示維度。

三、新媒體語文 課堂信息化教學具體實施

（一）高職語文課堂的學生群體分析

筆者所在的學校乃至周邊學校生源有個共同的特點，都是來自本省的孩子，學生們集體住宿。

學生最明顯的三大特點是：

一是學生都來自本地，語文基礎參差不齊，中小學階段語文詞匯積累較少。這就造成了學生上課時不敢大聲的讀語文 ，更對學習語文沒有自信 ，很容易造就“啞巴語文 ”。

二是由于集體宿舍學生們學習多依靠自覺性，很容易被周圍的同學的學習狀態所影響。

三是值肯定的是大多數學生家庭條件一般，他們都深知“知識改變命運”，學好文化課就有可能成就他們的理想，所以孩子們學習時比較勤奮、踏實。

因此，這就要求教師在語文 課堂教學中幫助他們找到合適的方法，以期在學習中培養興趣，提升自信心。

（二）“313”語文 課堂信息化教學實施

前面提到的3個把握和3個展示是互為著力點，交叉實施的，課堂教學功效就會成倍放大。

1、“3個把握”

“3 個把握”就是要充分發揮出一個教師在整個教學過程中的“導演“作用，“教案”就是“劇本”、學生就是“演員”，新媒體在語文信息化課堂中就是媒介。

（1）課前學習及指導

課前學習不是傳統意義上的預習，而是學生通過自學發現自己在本次新知識里面存在的盲區，可以通過新媒體自我解答，也可以通過微信等便利工具尋求老師的直接幫助。在學生通過新媒體向教師置疑時，教師可以通過學生存在的問題設置教學知識點和重難點，設定不同的課堂任務展示。

例如：《春江花月夜》，可以讓學生通過聽音頻和同學們一起想象創作場境來做課前學習。并將他們認為課文中困難的地方匯總給教師，教師依據學生情況設計課堂重難點及教學活動安排。

（2）課中知識鞏固和提升

在課前教師已通過新媒體手段了解到學生對課文的不同理解程度，組織教學時就要兼顧各個層次的學生，這就要求教師不能“一刀切”。

以《春江花月夜》為例：第一步“熱身運動”，通過聽音頻，朗誦詩歌，并了解學生課前準備情況，讓學生快速調節心情，進入學習狀態。第二步“呈現”，通過學生展示課文模擬朗誦表演，再用交互白板播放視頻，讓學生加深掌握課文內容。第三步“實踐”，讓學生組成小組，強弱組合，通過智能手機查閱相關知識背景及延伸評論，準備5分鐘的課文介紹，并現場進行表演。

這三步中，教師一直要全程督看，對有疑問的學生繼續給予解答，同時通過資源平臺發放講課課件給學生，并以基礎練習為主，有能力的學生可以設計表演內容，能力弱的同學設計相對基礎的介紹，只要有進步就鼓勵，從而多層次的滿足學生的學習需求。

（3）評價反饋

學習的評價方式有很多，在高職語文課堂信息人教學中，評價方式或以多層次。例如：通過智能手機端的“藍墨云班課”平臺，學生之間，師生之間都可以做到互評，有效避免課堂統一評價時的不全面。甚至可以通過手機微信、QQ、教學平臺，給予學生肯定的評價。將評價延伸到課外，有效的促進學生在評價中反思，提升學生對知識的掌握程度。

2、“1個中心”

“1個中心”就是以學生為中心。真正放手讓孩子們面對問題，解決問題。當學生無法解答的時候，我們引導學生發現解決問題的方法，而不是直接告訴學生答案。1個中心，要求老師教學中“懶一點”，把時間、空間真正留給學生，讓他們自主思考、嘗試通過新媒體查閱資料、學習解決問題，學會繼續學習的能力。同時還要求教師“思考勤一點”，就是在學生學習過程中不能“一刀切”，要分層次引導；真正去發現學生需要學什么，把學生學和語文課標有效融合，讓學習變的輕松有趣。

教師在“1個中心”里的角色導演，“戲”還得學生自己“演”，從根本上激發學生自主學習的能動性。

3、“3個展示”

“3個展示”分別是：教師展示 、學生課堂展示 、自媒體曬成果。

（1）教師展示環節

教師在課堂上利用交互白板“展示學生的成果”，這個“成果”不只是個人成果，更多是學生的集體成果；不是教師“個人”的見解，而是學生通過課堂學習和課后作業探究出的成果。這些成果來自于哪里呢？來自于上文提到 的“3個把握”成果，來自于學生在“藍墨云班課”平臺上完成的任務；來自于學生課余完成的各種作品的成果。只要有進步，有亮點，教師就要想辦法多展示，展示的是學生成果而不是教師的“成果”。

（2）學生課堂展示

一是讓大家展示已經掌握的學習成果：從易到難依次是朗讀課文、個人演講、小組課文角色扮演等口語表達形式（在這里可是已學過的內容，也可以新課的內容）。 學生根據自己的學習掌握情況自主選擇，并可以和同學共同協作完成，共同展示。這期間學生可能會遇到不會讀的字詞、不理解的內容甚至沒學懂的理念。在課前準備時，可以用“信息“平臺隨時自學，如果還不明白，可以在微信中尋求學生和老師的幫助，真正將課堂延伸到課外。

二是通過“藍墨云班課“教學平臺，提前發布新課預習任務，可以為學生們提供課堂輔助教學資料，比如課前發布導學案，在導學案中明確新課將要進行的聽、說活動，讓孩子們“有備而來”，在隨堂展示時會提升對自我語文 學習能力的自信認同感。同時還要發布新課輔助閱讀學習資料，避免學生們盲目預習，降低學生學習語文的難度，提升學生課前預習的興趣，從而助攻課堂提升語文 綜合水平。

三是在課堂教學中，教師要做好隨時改變教學活動的準備。有時候原來安排好的活動，對于本次課學生發揮略有欠妥時，作為導演的教師可以即時調整，請愿意或者當時需要展示自己的孩子，為大家分享自己所學。甚至有的小組在討論一個問題時，遇到了困難，我們完全可以讓學生使用他們的手機來查找資料，只要對我們的語文 聽、說、讀、寫有幫助 ，那么教師就給予學生們展示自己的空間和時間，教師只需要做好課堂秩序的引導就好。這樣從內心激發學生學習語文 的自覺性。從而讓語文 課堂不只是枯燥的語言記憶，更是知識的探索。

（3） 自媒體曬成果

一個人的快樂只能是快樂，而兩個人的快樂將會成倍增長，把美好的一面展現出來是人的本性。高職生正值青春期，而因為原有的學習不自信而更為羞澀，通過微信朋友圈，QQ空間、“藍墨云班課”等平臺 ，展現學生在語文 方面努力和美好的一面，開始可能只是老師點贊，只要堅持，將會收獲大家給予的善良評價，那么，在學生的內心會潛移默化的認知自己是可以學好語文 的，那么語文 就不再是可怕的洪水猛獸，那么快樂的學習不只是夢想。

四、新媒體在高職語文課堂教學的成果

（一） 促進高職語文課堂教學理念的發展

新媒體技術快速發展，高職語文課堂教學中最方便的就是利用智能手機和交互白板。通過將新媒體先進的信息技術應用于高職語文課堂教學，便可達成對教學資源的有效采集，更便捷的找到適合高職學生學習語文的教學方法，拓寬學生語文 學習視野，提高課堂教學成效。

（二）培養學生的學習興趣極大的提升了學生的自信心

先進的信息化教學理念，如果沒有學生的積極參與也會讓課堂教學、信息化理念變為雞肋。所以培養學生學習的興趣是高職語文課堂教學的重要著力點。

新媒體進入課堂，最重要的是教師要引導學生扮演好自己的角色，在不斷參與學習的過程中激發學生的學習興趣，讓學生成為真正的課堂主人。而教師只是引導者，而非命令者，要用心引導孩子們去發現，嘗試做，結果則在孩子的探索里，在教師的把握中。通過新媒體的介入，在語文 “聽、說、讀、寫”方面建立自信力，從而提升學生在語文 學習中的興趣。

所以在高職語文課堂教學中可以多使用新媒體讓學生主動參與到課堂學習中。

（三）可擺脫僅在課堂教學中學習的制約

傳統教學受到時間、空間的諸多限制，課堂與課余分界明顯。但是新媒體的應用，學生和教師的溝通不僅限于課堂，更延伸到了課余。而且針對高職學生學習狀態，教師和學生可以通過新媒體移動端共同學習。教師就是一位監督者、是朋友、是親友，通過新媒體不僅一起學習還可以探討更多的話題。從而在有效的空間、時間里引導我們的學生更加積極向上，而不只是利用手機玩游戲而忽視的學業，有效的改善學生的課余學習狀態。

結束語

科技飛速發展的今天，農村經濟的發展日新月異，學生攜帶新媒體工具已是常態，作為新時代的教師，要因勢利導，讓新媒體工具成為高職學生語文課堂信息化教學的超級戰斗力， 輕松打破語文學習給高職學生帶來的時間、空間以及資源等方面的限制。總之就是適合的才是最好，一定要以“學生為中心”，加強引導學生合理的應用新媒體是當代教師需要把握的。筆者僅就自己的一些經驗與大家共享，希望對大家有幫助。

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