核心素養下的美術鑒賞教學初探

摘要：經濟基礎決定上層建筑，隨著大數據時代和讀圖時代的到來，美術教育也在不斷地經歷著發展變革，旨在培養出符合社會發展需求的新型人才。核心素養這一名詞就是在這樣的時代背景中衍生出來的，它為美術教師的教學開啟了新的篇章。而作為美術學習重要組成部分的美術鑒賞，更是教師改革的重點所在。本文筆者基于此，對核心素養下的美術鑒賞教學進行了深入探究，以期望能更好地培養學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養；美術鑒賞；教學方法

美術學科核心素養是學生在美術課程的學習中能夠獲得適應終身學習和社會發展的關鍵能力和必備品格。它的提出既是對“立德樹人”根本任務的落實，也是對核心素養的補充和豐富。美術學科核心素養具體可以劃分為圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解五部分內容，而從美術鑒賞課的實質來看，它與美術學科核心素養中的圖像識別、審美判斷和文化理解的概念有著異曲同工之妙，教師可以著重從這三方面入手來進行鑒賞教學。

一、創設生動情境，培養圖像識讀核心素養

在美術鑒賞的教學中，圖像識讀核心素養就是學生能夠以科學的態度來對待鑒賞對象，并對其外在表現形式和內在深刻涵義進行辨識解讀的能力與品格。隨著現代信息技術的發展，圖像在人類信息傳播和交流中發揮著越來越重要的作用，它其中所蘊含的表達思想、情感和意圖都需要學生能夠深入地進行理解，也就是說學生需要具備圖像核心素養。而在培養學生圖像識讀核心素養的過程中，教師可以通過生動情境的創設來強化學生的情感體驗，從而讓其在浩繁的圖像中，可以快速甄別和獲得有益的信息。例如：在進行《中國古代宗教雕塑與壁畫》的鑒賞教學中，筆者首先利用多媒體將從東漢到唐朝期間的社會發展史以生動的視頻形式直觀地展示給學生，并配上曹操的《蒿里行》音樂，讓學生的視覺和聽覺都有了強烈的感受，這時筆者再引導學生進行雕塑與壁畫的鑒賞，他們就能夠快速地從作品中挖掘出其存在的文化內涵和所要表達的思想感情。為了讓學生能更順利地獲取自己所需要的信息，筆者還引導對同時期或同類型的作品進行了對比鑒賞，如敦煌石窟、云岡石窟、龍門石窟的局部對比。這樣一來，學生的圖像識讀核心素養就會得到有效的培養。

二、聯系生活實際，培養審美判斷核心素養

在美術鑒賞的教學中，審美判斷核心素養就是學生在根據美的原理來對鑒賞對象進行感知、分析和判斷的過程中形成的善于發現美和領悟美的能力與品格。俗話說：愛美之心，人皆有之。因此作為愛美的前提，審美判斷核心素養是教師在教學的過程中需要著重對學生進行培養的。學生也只有具備了審美判斷的核心素養，才能夠構建高品質的生活。教師可以將生活實際引入美術鑒賞的教學課堂中，這對于學生審美判斷核心素養的培養很有幫助。例如：在進行《各異的風土人情》的美術鑒賞教學時，筆者就引入了剪紙藝術，剪紙是人民群眾在實際生活中通過辛勤勞動創造出來的，它的存在是人民群眾審美情趣的集中體現，可以美化人們的生活環境。筆者在課前讓學生去尋找實際生活中的剪紙作品并進行收集，在課堂中則引導學生對搜集到的剪紙作品進行鑒賞。除此之外，筆者還引導學生進行了簡單剪紙的作品創作。在鑒賞和創作的過程中，學生的審美判斷核心素養會有所培養。

三、加強文化交流，培養文化理解核心素養

在美術鑒賞的教學中，文化理解核心素養就是學生能夠從文化的角度去對鑒賞對象進行辨析和解讀的能力與品格。當學生具備了文化理解的核心素養，他們就可以從不同國家、地區、民族和時代的美術作品中感受到它們的文化魅力，并對其表示理解、尊重和認同。因此教師在進行美術鑒賞教學的過程中，一定要加強文化交流。教師可以向學生闡述美術史，將作品的鑒賞置身于文化、經濟、宗教、哲學等世界大格局中，從而培養學生的文化理解核心素養。例如：筆者在引導學生鑒賞西方繪畫藝術作品時，就可以根據美術的文化發展歷程來進行鑒賞。學生對達芬奇、拉斐爾、米開朗基羅的美術作品進行鑒賞時，教師就可以將之放置在文藝復興的大背景下。米開朗基羅的《最后的審判》就文藝復興時期社會現狀的具體體現。除此之外，勃朗、委拉斯貴支的美術作品代表了17、18世紀的歐洲繪畫，德拉克羅瓦的美術作品中渲染了濃郁的浪漫主義色彩，莫奈則是印象派畫家的杰出代表。總之，教師在引導學生對其作品進行鑒賞的時候，一定要加強文化交流。

總而言之，新的教育時代賦予教師新的使命，美術教師在進行教學的過程中，需要將培養學生的核心素養放在教學的首要位置。但教師要明白，培養學生的核心素養是一個長久的過程，并不是一蹴而就的。教師需要不斷地進行教學實踐，如創設直觀情境來培養學生的圖像識讀核心素養、聯系生活實際來培養學生的審美判斷核心素養、加強文化交流來培養學生的文化理解核心素養等。只要教師肯付諸行動，他們的美術鑒賞教學之路就會走得更加順利。

參考文獻：

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