奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法如何有效地運(yùn)用于學(xué)前音樂(lè)教育

摘要：在倡導(dǎo)學(xué)前兒童教育形式多樣，內(nèi)容豐富的今天，教育家和學(xué)者對(duì)學(xué)前兒童教育這一課題進(jìn)行了廣泛而深入的研究。其中，學(xué)前教育中的藝術(shù)教育作為其五大領(lǐng)域之一，越來(lái)越多的為人們所重視，更因其不可替代的特質(zhì)，而備受學(xué)前教育工作者們推崇。音樂(lè)教育作為藝術(shù)教育的一種形式，具有內(nèi)容豐富、形式多樣、方式靈活、情感充沛等特點(diǎn)，其在教學(xué)過(guò)程中知識(shí)與情感的巧妙融合，能夠有效地陶冶學(xué)前兒童的情操，培養(yǎng)其良好健全的人格，進(jìn)而發(fā)掘出學(xué)前兒童的潛能，促進(jìn)其全面成長(zhǎng)成才。

關(guān)鍵詞：學(xué)前音樂(lè)教育 ；奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法；思考運(yùn)用

在倡導(dǎo)學(xué)前兒童教育形式多樣，內(nèi)容豐富的今天，教育家和學(xué)者對(duì)學(xué)前兒童教育這一課題進(jìn)行了廣泛而深入的研究。其中，學(xué)前教育中的藝術(shù)教育作為其五大領(lǐng)域之一，越來(lái)越多的為人們所重視，更因其不可替代的特質(zhì)，而備受學(xué)前教育工作者們推崇。音樂(lè)教育作為藝術(shù)教育的一種形式，具有內(nèi)容豐富、形式多樣、方式靈活、情感充沛等特點(diǎn)，其在教學(xué)過(guò)程中知識(shí)與情感的巧妙融合，能夠有效的陶冶學(xué)前兒童的情操，培養(yǎng)其良好健全的人格，進(jìn)而發(fā)掘出學(xué)前兒童的潛能，促進(jìn)其全面成長(zhǎng)成才。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》曾對(duì)音樂(lè)教育給予過(guò)較高的評(píng)價(jià)，稱(chēng)音樂(lè)教育可以讓幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中成為真正的主人，可以為幼兒插上想象的翅膀，進(jìn)而促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。音樂(lè)教育的重要性可見(jiàn)一斑。

面對(duì)學(xué)前兒童這一群體，音樂(lè)教育的教育方法顯得尤為重要。首先，學(xué)前兒童這一教育群體樂(lè)理知識(shí)較為薄弱，接受和認(rèn)知能力尚處于起始階段；其次，基于目前學(xué)前兒童音樂(lè)教育的現(xiàn)狀而言，其整體水平相對(duì)較弱，教學(xué)方式和方法較為陳舊，缺乏有效創(chuàng)新。基于上述因素考慮，學(xué)前兒童音樂(lè)教育應(yīng)予以進(jìn)一步加強(qiáng)，該項(xiàng)工作的起點(diǎn)就是從教師培養(yǎng)工作抓起，根本轉(zhuǎn)變教師教育理念，熟練掌握音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)多樣化教學(xué)方法，提高教師教學(xué)技能，了解國(guó)際音樂(lè)教育動(dòng)態(tài)，真正從理論到實(shí)踐、全面實(shí)現(xiàn)育人為主的教育方針。

加強(qiáng)學(xué)前兒童音樂(lè)教育是學(xué)前兒童成長(zhǎng)的需要。科學(xué)研究告訴我們，音樂(lè)教育的最佳年齡是從出生至9歲，這是培養(yǎng)和建立兒童正確的音樂(lè)思維及良好的音樂(lè)能力的黃金時(shí)期。因此，加強(qiáng)這一時(shí)期的音樂(lè)教育不僅可以盡早讓學(xué)前兒童接受音樂(lè)的熏陶，掌握正確豐富的音樂(lè)知識(shí)，還可以為其今后成長(zhǎng)道路上的音樂(lè)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，令其受用一生。

加強(qiáng)學(xué)前兒童音樂(lè)教育也是幼兒園音樂(lè)教育成長(zhǎng)和變革的需要。眾所周知，我們目前的幼兒園音樂(lè)教育相對(duì)簡(jiǎn)單，之所以用簡(jiǎn)單來(lái)形容，一是因?yàn)槠湫问捷^為單一，主要集中在歌唱、欣賞、游戲等教學(xué)模式，其教育的本質(zhì)仍舊是重復(fù)記憶和模仿。較為被動(dòng)的教育方式使得教學(xué)效果大打折扣，有時(shí)花了較多的時(shí)間，卻達(dá)不到應(yīng)有的收效。現(xiàn)今的音樂(lè)教材過(guò)多地強(qiáng)調(diào)音樂(lè)技巧的使用，有時(shí)也給教師們帶來(lái)了畏難情緒，加之相對(duì)匱乏的教育學(xué)資源，音樂(lè)教育的課堂更多的是采用VCD、錄音播放的形式，使得課程枯燥乏味，很難達(dá)到吸引兒童、真正學(xué)習(xí)提升的目的。

學(xué)前音樂(lè)教育的特殊性和加強(qiáng)學(xué)前教育的重要性就不得不令我們思考一個(gè)問(wèn)題：究竟什么樣的教學(xué)方法可以有效解決我們?nèi)粘W(xué)前音樂(lè)教育中的痛點(diǎn)？能夠?yàn)槲覀兊膶W(xué)前音樂(lè)教育帶來(lái)變革和創(chuàng)新？能夠讓老師和學(xué)生都能夠輕松接受？

世界上最著名的三大教學(xué)法之一的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系就為我們做了一個(gè)很好的解答，該教學(xué)體系成功地將達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)、柯達(dá)伊教學(xué)法中的柯?tīng)栁氖謩?shì)教學(xué)等進(jìn)行很好的融合，豐富多彩的教學(xué)手段幫助教師開(kāi)闊了眼界，并不斷開(kāi)拓教學(xué)思路，從多方面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行積極的教育和影響。兒童本位是奧爾夫教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，即興與創(chuàng)造是教學(xué)的落腳點(diǎn)，塑造完整的人是奧爾夫教學(xué)努力所追求的結(jié)果。奧爾夫音樂(lè)教育體系中核心的理念是原本性的音樂(lè)教育。它意味著在教學(xué)過(guò)程中不論是兒童本身、音樂(lè)本體、還是教學(xué)素材等各個(gè)方面都是基于原始材料的，始于開(kāi)端的，通過(guò)綜合的藝術(shù)形式讓兒童多感官地進(jìn)行體驗(yàn)。運(yùn)用最為綜合的藝術(shù)形式，通過(guò)最為簡(jiǎn)單并適合兒童去體驗(yàn)的音樂(lè)元素進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)。奧爾夫?qū)σ魳?lè)的教學(xué)過(guò)程從探索開(kāi)始，通過(guò)模仿、即興，最終完成創(chuàng)編作品。它給學(xué)生發(fā)展個(gè)性提供了無(wú)限的空間，也在集體表演中傳遞、培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)與合作精神。奧爾夫音樂(lè)教育體系的核心理念是培養(yǎng)創(chuàng)新精神，音樂(lè)活動(dòng)中有大量機(jī)會(huì)讓學(xué)生即興創(chuàng)作，直到完成創(chuàng)編環(huán)節(jié)，說(shuō)明教師才真正領(lǐng)會(huì)其教學(xué)思想的精髓。

奧爾夫音樂(lè)教育體系為我們的教學(xué)搭建起了一個(gè)行之有效的平臺(tái)和框架，因此，我們需要結(jié)合自身的日常音樂(lè)教學(xué)，將其融匯其中，這樣才能達(dá)到奧爾夫音樂(lè)教育體系的效果。我們?cè)谌粘５膶?shí)踐教學(xué)中應(yīng)著重做好以下幾點(diǎn)：

1、將語(yǔ)言節(jié)奏引入音樂(lè)教學(xué)

語(yǔ)言節(jié)奏是蘊(yùn)藏在我們?nèi)粘Ｐ袨橹幸粋€(gè)重要的有利教學(xué)工具，也是學(xué)前兒童較為容易接受的教學(xué)方式。因此，我們要從說(shuō)話入手，將說(shuō)話中的特殊節(jié)點(diǎn)，如語(yǔ)氣、詩(shī)詞、兒歌、歌唱等提煉出來(lái)，作為教育教學(xué)的資源。讓學(xué)生們意識(shí)到語(yǔ)言、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的變化，從而引入節(jié)奏、曲調(diào)等樂(lè)理知識(shí)的教學(xué)，從而達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)行靈活自主即興創(chuàng)作的教學(xué)目標(biāo)。我們可從朗誦環(huán)節(jié)入手，抓準(zhǔn)朗誦過(guò)程中的節(jié)奏間歇，從而引入輪說(shuō)、變奏的練習(xí)，在輔之肢體動(dòng)作和語(yǔ)言相結(jié)合的方式，可有效幫助學(xué)生們體會(huì)到節(jié)奏的重要性。教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際引入創(chuàng)新性教學(xué)，通過(guò)師生互動(dòng)和實(shí)踐演練讓學(xué)生不斷嘗試、強(qiáng)化和分享學(xué)習(xí)過(guò)程體會(huì)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主角。

2、讓學(xué)生有效地參與教學(xué)之中

運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，將學(xué)生真正作為教育教學(xué)的主體是我們應(yīng)用該方法的重要環(huán)節(jié)。奧爾夫教學(xué)法中的“聲勢(shì)”就可以有效地提升學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度。“聲勢(shì)”包括身體打擊樂(lè)和嗓音打擊樂(lè)，因其不受外部環(huán)境的制約，可以讓教學(xué)變得簡(jiǎn)單易行，從而能有效地提升學(xué)生的節(jié)奏感。我們可以運(yùn)用“聲勢(shì)”中聲音的強(qiáng)弱變化、人數(shù)變化、音色變化等來(lái)進(jìn)行教學(xué)曲目和旋律的設(shè)計(jì)創(chuàng)作。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們要將音色和節(jié)奏作為教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)記憶、模仿等方式進(jìn)行節(jié)奏的再創(chuàng)作，堅(jiān)決杜絕簡(jiǎn)單重復(fù)和簡(jiǎn)單動(dòng)作外化的現(xiàn)象，摒棄僅為動(dòng)作而動(dòng)作的情況。同時(shí)，奧爾夫教學(xué)法中還引入了身體姿態(tài)的變化，可以在保持音色、節(jié)奏的同時(shí)用不同的姿態(tài)來(lái)進(jìn)行演奏，從而更好的激發(fā)出學(xué)生的自我解讀能力，將教學(xué)變成一場(chǎng)真正意義上的表演。

3、節(jié)奏訓(xùn)練中引入即興創(chuàng)作

即興創(chuàng)作可以給老師和學(xué)生以較為寬泛的自由度進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生較為熟悉的事物中產(chǎn)生關(guān)聯(lián)和創(chuàng)意，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。節(jié)奏的訓(xùn)練本著先易后難的原則，從簡(jiǎn)單過(guò)渡到復(fù)雜，不斷進(jìn)行充實(shí)和創(chuàng)作，最終達(dá)成一種綜合度較高的音樂(lè)表演形式。引入即興創(chuàng)作后，學(xué)生可以更為直觀地看到自己和對(duì)方在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，提升教學(xué)過(guò)程的趣味性，更容易激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。即興創(chuàng)作本就沒(méi)有固定的答案，因此這就要求教師在即興創(chuàng)作環(huán)節(jié)要有較為敏銳的觀察力，能夠有效甄別出學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程中的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生向正確的節(jié)奏訓(xùn)練方向努力，及時(shí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作情況給予肯定。

4、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口歌唱表達(dá)

受制于藝術(shù)教育常年缺位的過(guò)往現(xiàn)狀，我們有部分學(xué)生不會(huì)唱歌也不敢在公眾面前唱歌，因此，就要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而開(kāi)口唱歌。教師可通過(guò)課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的參與度，將互動(dòng)作為切入點(diǎn)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口表達(dá)。如可以通過(guò)聲音模仿的環(huán)節(jié)讓學(xué)生主動(dòng)模仿各種身邊常見(jiàn)的聲音，讓學(xué)生了解聲音產(chǎn)生的原理，從而為下一步教學(xué)做好鋪墊。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口，在一定程度上緩解了學(xué)生緊張的心理，讓學(xué)生看到唱歌的魅力，主動(dòng)表達(dá)其內(nèi)心的情感和想法，從而讓學(xué)生真切的熱愛(ài)唱歌。要區(qū)分年齡段對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)作業(yè)的開(kāi)展，先易后難，逐步展開(kāi)。

奧爾夫曾說(shuō)：\"走遍世界的不是我的教材而是理念。”之所以?shī)W爾夫的教學(xué)方法能夠如此深遠(yuǎn)的傳播，并對(duì)音樂(lè)教學(xué)起到了重大的影響，不是因?yàn)槠浣滩牡膬?nèi)容，而是因?yàn)槠鋵W(xué)生作為教學(xué)主體的教學(xué)理念得到了廣泛的認(rèn)同。隨著對(duì)奧爾夫教學(xué)法的深入學(xué)習(xí)，能深刻的感受到奧爾夫?qū)W習(xí)法與其他自然科學(xué)之間的聯(lián)系越發(fā)緊密，它將各個(gè)學(xué)科與音樂(lè)教育內(nèi)化相連，較為準(zhǔn)確地抓住了教學(xué)的施教者與受教者之間的定位和關(guān)系，進(jìn)而將以學(xué)生為本、學(xué)生為主體的教育理念深入貫徹進(jìn)了日常教學(xué)中，得到了較為良好的收效。這也就是我們常說(shuō)的教育中的“以人為本”，以學(xué)生為本。老師和學(xué)生之間是心靈的互動(dòng)和交流，這有別于我們傳統(tǒng)的教育，把學(xué)生作為一個(gè)\"客體”來(lái)對(duì)待，缺乏人性的交流感。因此，奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用的過(guò)程也是教師本身從身心、性格等方面的提高、完善和深化。奧爾夫音樂(lè)教育能夠?qū)崿F(xiàn)教育模塊之間的聯(lián)動(dòng)，通過(guò)節(jié)奏、唱歌、舞蹈等多方位立體式的教學(xué)，達(dá)到豐富活躍學(xué)前兒童音樂(lè)教育的目的，達(dá)到對(duì)人的教育的目標(biāo)。因此我們要不斷結(jié)合教育界的最新成果對(duì)奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行持續(xù)探討，結(jié)合教育的熱點(diǎn)，讓奧爾夫教學(xué)體系常學(xué)常新。

1、綜合性

這也是后現(xiàn)代教育的理念。奧爾夫教學(xué)有著明顯的綜合性特征。他有機(jī)的將音樂(lè)教學(xué)與自然、心理、人類(lèi)等學(xué)科進(jìn)行了關(guān)聯(lián)，從中找到共通點(diǎn)，并將思維方式與教育教學(xué)知識(shí)進(jìn)行了互通共融，找到了契合點(diǎn)。通過(guò)學(xué)科之間的相互關(guān)聯(lián)和影響，奧爾夫形成了自己的教學(xué)體系，在學(xué)生之中進(jìn)行推廣，收到了良好的教學(xué)效果。各種學(xué)科之間的互補(bǔ)增益使得奧爾夫教學(xué)法產(chǎn)生了旺盛的生命力，學(xué)科之間的相互串聯(lián)，學(xué)生興趣的激發(fā)和持續(xù)深化，讓大家看到了教學(xué)模式綜合化后的良好收效。

2、創(chuàng)造性

奧爾夫教學(xué)法具備較強(qiáng)的生命力，這主要源自其不斷閃光的創(chuàng)造性。奧爾夫教學(xué)法始終將創(chuàng)新、創(chuàng)造作為教育教學(xué)的重要方法，注重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生更多的去探索未知世界的奧妙，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能產(chǎn)生本源上的興趣，進(jìn)而進(jìn)行施教。如大量的即興創(chuàng)作的引入，可以極大地豐富學(xué)生的對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從自身創(chuàng)造的角度出發(fā)，去詮釋認(rèn)知。

3、開(kāi)放性

奧爾夫教學(xué)法是一種開(kāi)放的教學(xué)法。加之其綜合性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，奧爾夫教學(xué)法開(kāi)放地融合了多種教學(xué)元素，并將教學(xué)場(chǎng)景開(kāi)放化，讓學(xué)生在多種場(chǎng)景內(nèi)完成教學(xué)，教學(xué)的模式靈活多變，因人而異，進(jìn)而教師也可以因材施教，取消制式教育的禁錮和壁壘，增加教學(xué)過(guò)程的活力。

看到奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的特質(zhì)后，作為教育從業(yè)人員，我們應(yīng)更覺(jué)任重道遠(yuǎn)，以理論引導(dǎo)實(shí)踐，更好地開(kāi)展學(xué)前音樂(lè)教學(xué)。

教師的基本素質(zhì)是奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用的關(guān)鍵。第一，要建立相應(yīng)的學(xué)前教育教師組織，建立起學(xué)前教學(xué)教師成長(zhǎng)的平臺(tái)。組織內(nèi)部要注重實(shí)踐教學(xué)，形成共享機(jī)制，通過(guò)教育教學(xué)理論和音樂(lè)知識(shí)的共享，凝聚合力，盡快形成學(xué)科教育的突破，形成多個(gè)高精尖的教育團(tuán)隊(duì)。

第二，打鐵還需自身硬。要盡全力提升從業(yè)教師的理論水平和教育教學(xué)能力。全面掌握教育理論和音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)相關(guān)的培訓(xùn)讓從業(yè)教師盡快掌握學(xué)科要求的專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)，要注意理清共性教學(xué)和個(gè)性教學(xué)之間的關(guān)系，以共性教育為基礎(chǔ)，按照學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)實(shí)施個(gè)性教學(xué)，從而達(dá)到因材施教的目標(biāo)。

第三、建立行之有效的激勵(lì)機(jī)制。這里的激勵(lì)主要是讓學(xué)生能夠有效地感受到新理念、新方法帶給他們的成長(zhǎng)動(dòng)力，讓他們能夠較好地理解音樂(lè)，同時(shí)能夠較好地實(shí)現(xiàn)在課堂和舞臺(tái)之間的轉(zhuǎn)換。

以我本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我每年都為學(xué)生搭建藝術(shù)展示平臺(tái)，搞畢業(yè)匯報(bào)演出，專(zhuān)題音樂(lè)會(huì)，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生參加校內(nèi)外各種比賽及相關(guān)藝術(shù)展演、交流活動(dòng)。我覺(jué)得無(wú)論學(xué)生還是我本人，都切實(shí)感受到實(shí)踐中學(xué)習(xí)、鍛煉中提高、有舍才有得、合作中共贏的愉悅感，通過(guò)相關(guān)人員及各個(gè)環(huán)節(jié)的層層介入，真正全面地認(rèn)識(shí)到各類(lèi)專(zhuān)業(yè)所要求的高度責(zé)任感，以及“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”下成果獲得的必然性，使學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)從思想到行動(dòng)、從生活到專(zhuān)業(yè)、從課堂到舞臺(tái)得到了全方位、立體化的提升。訓(xùn)練中從學(xué)生身上也學(xué)到很多，得到不少學(xué)生、朋友的幫助，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

面對(duì)奧爾夫教學(xué)法，是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。機(jī)遇指的是我們有了更為先進(jìn)的教育教學(xué)方法，可以指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，可以更新我們的教學(xué)模式，從而為學(xué)生提供更好的、更科學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；挑戰(zhàn)指的是奧爾夫教學(xué)法對(duì)教師有著較高的要求，從教育教學(xué)能力到自身的知識(shí)修養(yǎng)都提出了教大的挑戰(zhàn)。奧爾夫所主張的即興發(fā)揮其實(shí)也體現(xiàn)在教育教學(xué)的方方面面中。沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，只有合適與否的教學(xué)理念也要求教師要有更高的甄別力度，同時(shí)也給了教師更多的發(fā)揮空間。因此，唯有不斷地加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，才能在學(xué)前音樂(lè)教育中貢獻(xiàn)出自己更多的力量。