走動式管理在班級管理中的運用

摘 要

隨著教育形勢的發展，學生學習情趣在不同時期的有著差異，這就需要班主任及時發現其“閃光點”，以及不足之處，而有些班主任身子比較“重”，懶得“動”。在班級管理中，往往是言教重于身教。鑒于此，在分析目前走動式管理在日常管理中存在的問題的基礎上，提出相應的解決措施。

【關鍵詞】走動式；班級管理

1 走動式管理概述

1.1 走動式管理概念

“走動式管理”也叫現場管理法，它原是企業管理的一種模式，它要求管理者深入現場，加強巡視檢查，調節生產經營活動中各方面關系的方法。這種管理方法應用于班級管理中，其主要內涵是指：班級管理者經常抽時間前往學生學習等活動的場所走動走動，了解其活動進度和存在的問題，聽取別的管理者（同仁、家長等）的意見、檢視學生對相關（紀律）要求的執行力，以獲得更豐富、更直接的學生學習問題與困境并能形成解決這些所發現問題的方法。

它是一種動態、全方位、多角度管理，它把學生歸于本真，即活生生的人，而不是將學生當作被動接受指令者。雖然班級是育人的地方，并非工廠，也非生產的場所，但在班級管理中，因時間節點多、地點多、各時間段的要求不一樣，且各個學生的自覺性不一樣、執行力也就不一樣，這就要求我們必須進行過程督促、檢查、糾偏，而不能只是想當然地認為“只要我一聲令下，萬事完成”。

1.2 走動式管理作用

走動式管理是班級管理的基礎

首先，我們常常說“抓常規、：抓反復、反復抓”，就是因為學生的行為還未達到《規范》的要求，也就是說還未內化為學生的自覺行為。他們的行為還在不斷地“觸規”，甚至“違規”，需要我們去發現，去“糾偏”。學生的發展需要管理者關注、及時發現其閃光點、錯誤，否則會錯過教育的最佳時機。其次，走動式管理是精致管理的需要，也是與時俱進的需要，因為它不會固化已有印象，而是去不斷豐富頭腦中鮮活的人。在日常工作中，我們不僅僅要去管，更要去理，理順其中的關系。理順關系不是坐在那里理一團沒有生命的亂麻，而是去理順一個個學生鮮活的個性，不斷建構、豐富在你頭腦中的關于該生的形象。再次，每個人都有惰性和兩面性，學生可能在上班主任課上認真守紀而在其他任課老師課上就是另外一回事了。另外，在一些管理盲點上需要管理者不時地去看看，從而避免偏聽偏信。因而走動式管理更有其必要性。

1.3 走動式管理是班級團隊合作的需要

一個人精力是有限的，在任課老師上課時，往往因其精力注意到知識的講授、技能的傳遞上，而未能察覺有學生開小差，或做與本節課內容無關的事，有的甚至還在違規用手機上網等。這時就需要有“另一雙慧眼”從不同的角度來幫助管理、維護、監督學生的聽課質態，來規范學生的聽課行為。

1.4 走動式管理能整合校內、校外一切有利于教育學生成人、成才的資源。

因學生的學習地點不僅僅在校內，而且也有在校外；不僅僅是在學期中，還有在寒、暑假中，以及在學期內的假期中；也有在校內的強制規范，還有在校外的彈性要求。經過班主任的走動式管理能將校內、校外的管理串聯起來，形成育人的合力。

2 走動式管理的手段

走動式管理要采用中醫診療手法—望、聞、問、切。

（1）望，是指經常走近學生察看其言行。走動式管理首先要“勤走”，不能“盲走”。在走的過程中要充分調動眼睛的功能，處處留意、細心觀察。不但看表象還要看實質，不但看整體還要看個別，不但看明處還要看暗處。注意不同的時間節點、注意從不同的角度去看，有時還要打破常規，如不通知的情況下或不在自己值班的情況下去查看，以便在其心目中形成一個動態的人的形象。另外跟蹤管理、追蹤管理等也是走動式管理的手段。

（2）聞，是指經常到學生中、老師中、家長中去聽取他們的心聲、訴求。走動式管理還要“會走”，不能“亂走”。在走與看的過程中，要善于傾聽，既要聽學生的建議，也要聽他們的牢騷，既要聽學生的有意之言，也要聽他們的無心之語；要善于通過聽發現問題。

（3）在聽與看的基礎上，還要多提問題，并善于提問題。問學生、老師在教、學中的困難，問教、學進度，問他們在想什么，問他們對班級建設有沒有建議，等等。另外，看到問題、聽到疑點也要問清楚、問明白。

（4）切，即要多想。想就是思考、分析、判斷。在走動式管理中，“想”既是走、看、問的起點，也是上述動作的歸結點。事前沒有周密的思考，就會胡走、亂看、瞎問；走到了、看清了、問明了，不用心思考就會使走動管理流于形式，不認真分析判斷就有可能做出錯誤決策。

不到現場就不會有發現，就會“耳不聰，目不明，遙控器失靈”。

3 走動式管理的內容

走動式管理的形式是“走動”，主旨在“管理”，因此，必須明確其管理的主要內容，主要包括如下方面：

（1）品質管理：檢查、評價、指導、糾正學生的言、行；

（2）行為規范查核：聽課規范、課間規范、自習規范、作業規范、考試規范等；

（3）班級團隊的控制：督導、協調各學科的工作配合；

（4）公物保護、物品擺放等狀況查核：各類公物的使用情況；

（5）衛生狀況：值日生的協調和質量把關；

（6）效率檢查：學習效率、值日生工作效率等；

（7）各項要求或制度的落實：督促、指導、檢查與整改；

（8）維護班級良好的紀律、學習氛圍及學生士氣；

（9）溝通信息等等。

4 走動式管理在班級管理中存在的問題

（1）只走動不管理或管理不到位；

（2）只管理不走動；

（3）只關注學習，不關心其言行；

（4）只關注文化課，不關注音體美等課；

（5）只關心其學期內、寒假的學習生活。

5 走動式管理在班級管理中的運用及好處

（1）走動式管理可以運用在早（晚）讀課上。管理者在走動中，能覺察出該生前一天晚間的休息狀態；當時的身體狀態；對學習的欲望（求知狀態）；是否在做其它事情，如吃東西、看其它書籍等。

（2）走動式管理在課任老師上課、學生自習課上時的運用：該生當時的身體狀態；該生對學習的欲望（求知狀態）（是否有做與當節課內容無關的事，如玩手機、看小說、睡覺等）；是否有與任課老師有沖突的學生；如不是自己的課，走動式管理則是觀察學生聽課質態的又一雙慧眼。

（3）走動式管理在周末假期、寒暑假中的運用：任課老師或班主任通過發短信給家長，把一些要求或注意事項告知家長，讓家長幫助督促檢查；另外還可親自上門進行家訪，實地察看學生在家的表現、假期作業完成的進度。

（4）走動式管理在學生考試時的運用：考風在一定程度上能帶動學風，如考風不好，學風不可能好。如果是期末考試，因為是單人單桌，分考場且多個班級學生打亂后派號考試，在這種情況下，班主任可以處理其它事情，但如果是做練習，而此類練習要求學生獨立完成且不能查看任何書籍，這就要求班主任或任課老師不能總是坐在那里，必須進行走動式管理。

（5）走動式管理在學生外出參加集體活動時的運用（如觀看電影、野外活動等）：在學生外出參加集體活動時，班主任或帶隊老師須與學生同步、同行，隨時觀察隊伍行進的質態。這樣才能體會學生的甘苦、才能覺察在教室內不易察覺到的學生的言行，同時及時處理偶發事件。

6 結論

走動式管理是班級管理中的重要組成部分，是到位管理，是提升班級形象、凝聚教育合力之所在。管理班級在一定程度上就是管理人心，是育人管理。本文提出了加強班級的走動式管理的手段與方法旨在加強班主任在面對新世紀挑戰時對走動式管理這種方式有所重視。

作者單位

江蘇省儀征市第二中學 江蘇省儀征市 211400