農村學校“班班通”的常態化應用之有效性分析

摘 要

本文試圖通過“班班通”在農村學校常態化應用的有效性分析，并借助各級教育信息技術培訓，讓教師們能熟練使用“班班通”設備，從而轉變傳統的教學觀念，探究出農村學校“班班通”的常態化應用的模式。在“班班通”常態化應用的基礎上，借助安徽基礎教育資源平臺，實現資源共享，促進現代教育技術的應用，促進教師專業發展。

【關鍵詞】農村學校；“班班通”；常態化；有效性分析

國家教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出：“以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題，促進教育的創新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰略抉擇。”

為實現以信息化帶動教育現代化的戰略目標，2012年我校在廬江縣教育局裝備中心配備的“班班通”硬件的基礎上，不惜重金，購置了教育應用軟件 ，旨在建設好“班班通”設備，推廣“班班通”的常態化使用。

1 背景

通過初步了解，像我們這樣的農村初中，“教育信息化”還是新生事物，很多教師心目中“電化教育”可望而不可即。我學區共有三所初中，教師老年化趨勢明顯，接近休息的老教師有20多人，中年教師是學校的中堅，青年教師中女性占絕大多數，他們對新建的“班班通”設備近而遠之，中老年教師對現代教育技術望洋興嘆，認為這是青年人的事，一塊黑板一支粉筆的傳統教學模式干凈利落；另外各級職稱受指示數限制，很多老師對職稱晉升感覺渺茫，對現代教育技術應用有拒絕感；也有青年教師對現代教育技術感興趣，但人孤勢單，不成氣候，沒有研究氛圍。

鑒于上述背景，我們成立課題組，試圖通過教育教學活動，研究探索本學區“班班通”建設和本學區農村學校的“班班通”常態化應用，并力爭通過各級教育信息技術培訓，讓教師們能熟練使用“班班通”設備，并借助安徽基礎教育資源平臺，實現資源共享，促進現代教育技術的應用，促進教師專業發展。

2 開展各級“班班通”培訓和課題培訓

要推進“班班通”的常態化應用，首先必須更新課題組教師的理念，培養他們厚實的理論素養，提升他們的業務水平。因此，白山鎮中十分注重提高課題組成員在“班班通”應用方面的教科研水平。

（1）用新的教學理論引領教育教學，組織集體學習和個人自修，組織校本培訓，提高課題組成員的教育理論素養，更新教育理念。

（2）組織參加參與各級各類培訓，提高教師運用現代教育技術的水平，提高教師“班班通”應用能力。

2.1 “走出去”，眼界無限開闊。

白山鎮中派課題組成員積極外出學習，2014年10月18日，“班班通”項目學校暢言軟件升級后的管理和使用培訓在城北小學報告廳舉行。白山鎮中派艾家榮同志參訓。會議由縣教育局裝備中心主持，科大訊飛培訓師吳鵬程主講：軟件的安裝與啟動（看視頻）；電子課本界面，在書庫里選書，下載，同時打開電子白板；課文朗讀與聚集鍵的使用、語音評測功能、理化仿真實驗室的使用；備課演示；電子白板使用；登陸安徽教育基礎資源平臺等。這次培訓，把“電子白板”帶回了學校，引起了白山鎮中教育信息技術使用的革命，也把課題研究帶入的新的階段。

2014年10月26日，白山鎮中參加全省“十二五\"教育信息技術研究課題中期交流會暨2014年度立項課題培訓會。中央電化教育館研究部黃天元博士作專題講座：全國教育信息技術課題研究中的問題與對策。中央電教館王曉蕪副館長講話：信息技術的發展歷史、信息技術課程開設、當前信息技術現狀及發展等問題。下午會議內容有中期成果匯報交流、省電教館張富勝解讀《課題管理辦法》，信息中心謝剛介紹《安徽電化教育》雜志。這次培訓拓寬了課題研究的視野，提供了理論信息和實踐參考，具有很強的現實意義和應用價值。

2015年11月03日，全省2015年度教育信息技術立項課題培訓暨\"十二五\"課題中期交流會在合肥白金漢爵大酒店舉行。白山鎮中課題組負責人艾家榮參加了會議。

上午會議由安徽省電教館副館長楊善竑主持，8：30開幕，宣讀立項文件，朱慶館長講話。9：10華南師大柯清超教授作學術講座“教育信息化應用和發展趨勢”；10：30北京師大陳美玲教授作“新技術與教學變革”的講座。11：30分專家與會議代表互動。下午會議由謝剛主持，14：00開始課題交流發言，15：30安慶市電教館何學忠作“中小學教師如何做信息技術課題研究”的學術講座。這次培訓，將課題研究最新信息帶回學校，我們調整了課題研究范圍，并將研究區域縮小為本學區，便于進行后期課題研究。

課題組成員每次學習都大開眼界，回到學校及時總結，把學到的點點滴滴歸納、整理。

2.2 “請進來”，向專家當面取經。

白山鎮中積極與廬江電教館縣馬春霖館長聯系，請城關小學的多媒體運用的先行者來校上課，請縣教研室專家視導，與專家面對面交流，手把手請教，解決在“班班通”應用上的難題。

2.3 同課異構，體驗“班班通”的優越性。

白山鎮中教學開放周，語文組傳統上課模式與運用“班班通”設備上課，同課異構，在比較中體驗“班班通”的優越性。

2.4 開設“班班通”觀摩課，做“班班通”應用的先行者。

自課題立項后，我們支持、鼓勵課題組成員做先行者。

2014年05月16日，課題組錄播觀摩課，晚間全體教師在辦公樓四樓會議觀看觀摩，這次的課堂教學由艾家榮老師主講，課件制作精致，引用安徽省基礎教育資源平臺的教學資源，讓中老教師嘆為觀止，運作現代教育信息技術教學效果事半功倍，切實轉變了他們的思想觀念，并有想嘗試使用“班班通”設備的愿望。課題組成員進行一對一幫扶，手把手教會中老教師怎樣下載使用資源平臺里的資源。

2014年12月19日，“班班通”應用典型課例交流在代橋初中召開，代橋初中許云飛老師主講，把多媒體應用演繹得淋漓盡致，更增添了中老教師應用的信心。

2015年3月我學區派教師參加廬江縣信息技術教學應用大練兵，多名教師獲獎，胡偉老師獲廬江縣一等獎，并推薦參加合肥市評選。我們將獲獎課例帶回來，重新評議，找出不足，并讓全體教師觀摩，推動我校“班班通”教學應用的常態化。

2015年06月，課題組召開實踐研究研討會，將“班班通”應用推向常態化。這次會議研究結果得到白山中心學校的認可，并在學區內開展多媒體技術應用比賽，加快我學區“班班通”應用常態化步伐。

2015年09月，課題組在同春學校召開“班班通”應用研討，王業青老師上了一節觀摩公開課，讓電子白板顛覆傳統教學，獲得一致好評。課題組在交流研討中決定將電子白板應用向學區推廣，讓課題研究走向新的高度。

3 面向全體教師，推進班班通的常態化應用。

3.1 激發中老年教師的興趣

興趣是學習最好的導師。教師也是常人，教師對“班班通”多媒體技術的學習，首先要讓他覺得有趣、有用。通過動員研討、現場觀摩、參觀學習、視頻學習等多種途徑，我們的組員和絕大多數老師都對“班班通”這一新興事物興趣盎然、覺得用與用不一樣。2014年05月16日，課題組錄播觀摩課，晚間全體教師在辦公樓四樓會議觀看觀摩，讓中老教師嘆為觀止，運作現代教育信息技術教學效果事半功倍，切實轉變了他們的思想觀念，并有想嘗試使用“班班通”設備的愿望。會后課題組成員進行一對一幫扶，手把手教會中老教師怎樣下載使用資源平臺里的資源。

3.2 加強培訓形成能力

2012年7月我校在本學區率先安裝30套“班班通”設備，一開始只有少數教師能運用這些設備，課題組成立后，一方面外出取經，另一方面加強校內培訓，課題組采用了“集中培訓、分類指導、個別幫扶”的策略，讓組員和有興趣的老師們都獲得了“班班通”的應用能力，并通過制度和激勵機制向全體教師輻射，力爭人人能使用“班班通”，讓“班班通”應用趨于常態化，推動了課題研究的發展，實現課題研究的既定目標。

案例研究就是一種實踐研究，也是一種改善實踐的研究。2012年我們學校安裝“班班通”設備，在本學區是第一家，周邊鄉鎮學校也剛剛起步，我們除了“農遠工程”留我們的相關理論與實踐外，沒有先例。“班班通”對我們來說是新生事物，當然城市學校已搞得轟轟烈烈，為我們提供了示范。一開始我們用的是“拿來主義”，拿別人的案例來分析研究。我們知道，傳統教學中的教學設計我們可以自己做，怎樣將相關內容用多媒體形式呈現出來，就要剖析別人的課件，運用已有的技術，比照制作，反思總結。遇到技術上的難題，我們在網上查找解決；依然不能解決的，我們就請教電教館馬館長和賀老師，他們及時為我們排難解憂，解決了技術難題，也增強了我們繼續研究的信心。漸漸地，我們從無到有，從有到優。從案例研究中，我們分享別人的成功經驗，也能汲取別人失敗的教訓，從而全面提升我們“班班通”應用技術素養。

3.3 常態應用精細打磨，集體備課形成風氣。

組員和教師掌握了“班班通”設備的使用技術，并不等于是會運用多媒體進行教學，體現教學藝術。多媒體課件的制作靠一個人來完成，費時費力，“拿來主義”直接從網上下載或利用購置的課件因教學對象和個人風格不同，用來也不會得心應手。我們課題組提倡集體備課，中老年教師富于經驗，提出教學設計方案，青年教師富于激情和想象力，大膽嘗試制作課件，運用多媒體將教學設計呈現出來，集體創作，共同使用。

備課分常規課和參賽課。參賽課則在集體備課的基礎上，再由備課組從專業及教學理論角度集體研討，學科組再作評價與完善，并通過多次上課、評價，課題組從“班班通”應用及與課程融合角度再作打磨才能定稿。所以我們每一節參賽課都能做到結合學科特點，以現代教育理論為指導，找準媒體在學生學習過程中的最佳作用點和作用時機，面向全體學生，激發學生探究熱情，引導學生展開想象，開拓學生知識領域，升華學生情感，培養創新思維品質等。2015年3月我學區派教師參加廬江縣信息技術教學應用大練兵，多名教師獲獎，胡偉老師獲一等獎，并推薦參加合肥市評選。

3.4 積極參賽提升水平

廬江縣教研室每年都會舉行多媒體應用大賽或課堂教學大練兵，以參加縣級大賽為契機，白山鎮中心學校先在學區內組織選撥賽，我們課題組全員參加，選手入選后，回校再上課、評議，修改教學設計，優化課件。我們學區派出的選手每每獲獎。參賽不僅提升了組員“班班通”應用水平和自身修養，還為課題研究提高了實力，推進課題研究的進程。

4 深入開展調查研究，收集整理分析數據。

課題研究之初，我們對教師、學生發放問卷等，探討農村教師對“班班通”設備使用的認識。課題組廣泛聽取了各年級老師對“班班通”使用的態度、意見和建議，并深入班級實地觀課，了解學生課堂的學習狀態、身心狀態，為學校進一步發展出謀劃策。每次問卷回收后，專人逐卷逐題統計、分析，為課題研究提供有效的數據資料，分析并探索其中暴露的問題，進而提出相應的改進對策或建議。

4.1 任課教師年齡、職稱等現狀與“班班通”使用調查及結果分析。

我校現任授課教師69人，其中50歲以上20人，占28.9%，45歲以上共31人，占44.9%，40歲以上43人，占62.3%；35歲以上59人，30歲以上66人，30-40歲之間占33.3%，30歲以下3人；高級職稱15人，21.7%，女性15人，21.7%。其中能主動參與白板應用與研究的有8位，基本是課題組成員，積極傳遞課題研究正能量；能夠積極跟進的有10位，他們的“班班通”應用研究都有過獲獎經歷或受到好評；30位左右老師能夠被動應付，其余處于事不關己或無關緊要或反對狀態。

課題組成員年齡組成，80后1位，70后3位（男），60后4位。其中高級教師2位，6位一級教師。課題組成員中青年教師明顯偏少，當然調查和實際都表明，學校40歲以上教師中或高級教師中，對“班班通”能夠深層應用的全在課題組中。

4.2 學生對“‘班班通’使用頻率、是否適宜使用、使用恰當與否”的認識。

2012年我們在原有“農遠工程”的基礎上，開始使用“班班通”設備，當時的七年級已有過一年的學習經歷，對他們進行問卷最有權威性。

2013年10，我們八（1）、八（2）、八（3）、八（4）、八（5）、八（6）、八（7）等7個班學生進行“班班通”應用初期問卷調查，分析370份有效問卷，得到如表1結果。

八年級有效答卷370份，“經常使用學科”統計結果是（1）班251、（2）班217、（3）班200、（4）班215、（5）班215、（6）班242、（7）班219，其中八（1）、八（6）、八（7）班使用的頻率較高，經常使用的學科有語文227、數學223、英語236、政治261、歷史227、物理238，而地理（86）、生物（61）不作為中考內容，相對使用較少。“不宜多用學科”統計結果為（1）班68、（2）班71、（3）班44、（4）班47、（5）班58、（6）班59、（7）班78。“那些學科使用不當”統計結果為（1）班55、（2）班30、（3）班9、（4）班29、（5）班27、（6）班26、（7）班26。從整體結果來看，“班班通”的使用頻率較高，且適宜使用。

4.3 在上課方式、教學效果和調動學生學習積極方面，傳統教學與“班班通”教學對比結果。

2014年11月，我們再次進行問卷調查，本次問卷內容是對“班班通”應用效果的調查，問卷對象是九年級七個班，因他們見證了我校“班班通”應用從無到有，從有到優，他們最有話語權。共發放問卷380份，得到如表2結果。

九年級有效答卷380份，“你更喜歡啊種方式上課”中，傳統的“黑板+粉筆”的統計結果為九（1）46、九（2）22、九（3）45、九（4）19、九（5）45、九（6）25、九（7）28，“班班通”的統計結果為九（1）240、九（2）266、九（3）203、九（4）218、九（5）205、九（6）226、九（7）240。從統計結果明顯得出學生更喜歡“班班通”的教學方式。

“你認為哪種方式學習效果更好”中，傳統的“黑板+粉筆”的統計結果為九（1）37、九（2）34、九（3）23、九（4）35、九（5）36、九（6）39、九（7）36，“班班通”的統計結果為九（1），183、九（2）232、九（3）256、九（4）191、九（5）212、九（6）204、九（7）230。從統計結果可以得出學生“班班通”教學效果更好。

“你認為哪種方式更能調動你學習積極性”中，傳統的“黑板+粉筆”的統計結果為九（1）31、九（2）39、九（3）36、九（4）36、九（5）32、九（6）31、九（7）25，“班班通”的統計結果為九（1）239、九（2）210、九（3）218、九（4）247、九（5）232、九（6）216、九（7）219。從統計結果不難看出，“班班通”的教學方式更能調動學生學習的積極性。

從各學科來看，語文232、數學215、英語236、政治212、歷史206、物理241、化學246，語文、英語是語言類學科，朗讀、聽力更讓學習感興趣；物理、化學有更多的實驗，在農村初中，實體實驗不常做時，虛擬實驗更容易讓學生感興趣。

以上數據分析，為“班班通”的常態化應用提供了有力的論據。

5 “班班通”的常態化應用得到推廣

三年來，學校“班班通”硬件設施中顯示終端從投影機到短焦投影，再到電視一體機，不斷更新。課題組成員身先士卒，應用技術也在不斷更新、提高。從一開始剖析別人的案例到自己制作課件，優化課件，再到各項比賽中頻頻獲獎，并成為別人的案例，進步喜人。其他教師有的甚至從學習開機關機開始，到現在能熟練“班班通”設備，不只是多媒體運用技術的提高，更重要的是教學理念的更新，學生學習方式的更新，教與學的效率都得到提高。

5.1 “班班通”設備管理模式

“分級管理，責任到人，及時維護維修，確保正常使用”這一管理模式，已在本學區推廣使用。

“分級管理，責任到人”是指班級管理小助手、授課教師、班主任、學校設備維護員四位一體，各司其責。

班級管理小助手：每班確定1名班級管理小助手，每天上午、下午上課前開啟“班班通”設備，放學后關閉設備，上鎖；設備遇故障，如不能開機或授課教師使用過程中出現故障，及時報班主任；每天填寫好使用記錄。

授課教師：嚴格按照操作規程進行操作，不得下載、安裝與教學無關的軟件，盡量做到日常應用“班班通”設備，進行常態化教學，切實轉變教學方式和學生的學習方式。

班主任：班主任是“班班通”設備管理的直接負責人，設備管理與維護納入班級考核，并與績效工資掛鉤。遇設備故障及時報學校設備維護員維修。

學校設備維護員：負責全校設備的維護、維修與報修。接班主任報修電話后，立即趕赴現場，排除故障，如不能及時排除，更換備用設備，確保正常教學。出故障的設備盡可能自己維修，無能為力的，及時電話報修，與廠家聯系。學校給予設備維護員一定的經濟補助。

5.2 “班班通”常態化應用模式

借助我們課題研究，學校進行“班班通”培訓，使每位教師由“粉筆+黑板”的傳統教學方式漸逐轉變成使用“班班通”設備進行教學的方式，由“滿堂灌”的教學模式轉變為“交互式”教學的新模式，進而達到“班班通”常態化應用模式。

“集中培訓—學科培訓—引用課件—制作課件—優化課件”是“班班通”常態化應用模式的歷程。

學校規定每位教師每周使用“班班通”設備教學不少于4節課，班級管理小助手的記錄將納入教師考核，用激勵機制推進“班班通”常態化應用。

“班班通”管理模式和“班班通”常態化應用已在本學區推廣使用。代橋初中和同春學校借鑒我們課題組的“班班通”管理模式，使得“班班通”設備沒有受到任何人為損壞，受到一致好評。通過互幫互助，引領教師積極投身現代化教育信息技術的應用的行列，最終實現大部分教師會應用“班班通”設備進行實際課堂教學，轉變傳統的教學模式這一目標已經達到，白山鎮中“班班通”應用已進入常態化，很多老師已離不開“班班通”設備。“班班通”常態化應用現已向代橋初中和同春學校延伸。

一份耕耘，一份收獲。三年來，白山鎮中初級中學通過“班班通”常態化應用的有效性分析和論證，多媒體運用由一開始的課題小組到全面展開，人人會用；從一開始剖析別人的案例到自己制作課件，優化課件，再到各項比賽中頻頻獲獎，并成為別人的案例，進步喜人。有的教師甚至從學習開機關機開始，到現在能熟練“班班通”設備，這不只是多媒體運用技術的提高，更重要的是教學理念的更新，學生學習方式的更新，從而使教與學的效率都得到提高，促進了教師的專業成長。

參考文獻

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作者單位

安徽省廬江縣白山鎮初級中學 安徽省廬江縣 231531