中職會計專業教學過程與生產過程對接的思考

摘 要

教學過程與生產過程對接是職業教育“五個對接”的重要環節，現狀中對接的方式有很多種，而實際應用時卻因會計專業的特殊性受到了局限，無法更好的達到預期效果。本文結合會計專業教學實際，談談中職會計專業應怎樣的實現教學過程與生產過程的對接。

【關鍵詞】會計專業；教學過程；生產過程；對接

1 教學過程與生產過程對接的意義

中等職業學校的學生，學習習慣差，自我約束能力弱，對理論知識的學習存在畏難情緒。但是他們思維活躍，對新事物接受較快，喜歡實際動手操作，對于技能型知識有學習的熱情，學習效果較好。基于學生特點和學情實際，在教學中引入生活和生產實際，加大實踐比重，提高學習興趣，有利于學生專業知識的學習。教學過程與生產過程對接的本質是“培養學生的綜合職業能力”。實現教學過程與生產過程的對接，不僅提高學習效率，更使學生在工作中端正態度，形成良好的職業素養。

2 教學過程與生產過程對接的方式

從目前的教育現狀來看，教學過程與生產過程的對接方式有很多，各有特色，卻由于種種原因而不適合會計專業，主要有以下幾種：

2.1 工學結合

工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，主體包括學生、企業、學校。它以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。這種教育模式的主要目的是提高學生的綜合素質和就業競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力。工學結合模式在工科、技術類專業非常盛行，是在德國“雙元制”模式的啟發下發展起來的，包括工讀輪換制度和全日勞動、工余上課制度等。但是無論那種制度都不適用會計專業，不符合會計學科體系的學習規律。

2.2 引企入校

引企入校模式也是較好的教學過程和生產過程對接方式，企業進入學校，投入資金、設備、技術和師資等，學生實習實訓等就在真實的企業中進行工作，達到了職業導向的目的，提了高學生步入社會的職業競爭力。但由于會計專業的特殊性，涉及到商業機密、企業錢物等，引企入校難度非常大，基本無法成行。

2.3 訂單培養

職業學校根據企業對人才規格的要求，從企業獲取人才需求訂單，為企業“量身訂造”培養專業型人才。訂單培養是校企雙方共同制訂人才培養方案，簽訂用人合同，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，共同負責招生、培養和就業等一系列教育教學活動，確保供需零距離對接、學生就業與企業用工一體化的辦學模式。可單個企業會計崗位較少，對會計人員的年需求數量有限，只適合少數學生，不適合在會計專業全面應用。

3 會計專業“對接”的局限性

會計具有很強的職業性和專業特殊性，因而局限了會計專業學生的實習和實訓。

3.1 會計資料保密性的局限

企業的會計資料具有一定的保密性，會計檔案不得隨意查閱，極大的限制了會計專業教學過程與生產過程的零距離對接。學生很難看到實際的企業會計檔案，只能通過模擬的憑證、賬簿和報表等進行學習，教材中應用的也大多是“A材料”，“甲商品”等作為替代，沒有企業實際氛圍，很難營造身臨其境之感，不利于學生對所學會計專業的深入理解和會計工作人員職業意識的形成。

3.2 會計崗位人員限制企業實習

會計是一種特殊的職業，單個企業會計工作崗位有限，且流動性不強，財務工作人員的工作基本都是終身制的，在企業工作時間越長，對企業越了解，越有利于根據企業實際開展財務工作，幫助財務決策。所以單個企業能夠提供的會計實習崗位極其有限，不具備提供批量化實習實訓崗位的條件。如果分散到多家企業，一是不便于管理，二是各企業財務狀況不同，實習內容與進度無法保證，不利于教學同步。

4 教學過程與生產過程對接的實踐應用

4.1 微課加翻轉課堂的教學模式

微課的興起與發展為學生的自主學習和學校的課堂教學拓展了新思路，翻轉課堂的教學模式充分調動了學生學習的主觀能動性。對于會計專業教學來說，微課加翻轉課堂的教學模式有它們獨特的功用，成為教學過程與生產過程對接實現的新模式。

首先，微課可以直觀的演示會計資料的填制過程和方法。鑒于手工填制錄像在單據填制的具體內容上往往模糊不清，建議手工實際填制錄像和仿真書寫填制相結合，既讓學生能夠體會到企業實際工作場景和氛圍，又能夠清楚直觀的學習各項內容的具體填制方法，不會的可反復觀看學習，再配合練習，有利于學生充分掌握相關知識。

其次，微課制作過程中，可以引入企業實際案例，盡量取消“A、B材料”、“甲、乙商品” 等稱呼，用企業實際的材料名稱和商品名稱，使學生有良好的代入感，潛移默化的引導學生形成職業意識。

第三，翻轉課堂應用時，小組內進行角色扮演，可分組展示，學生在自主探究處理業務的同時，形成良好的崗位意識，實現教學過程與生產過程的對接。

4.2 仿真模擬軟件的應用

市面上一些仿真模擬軟件的推廣應用，以另一種形式達到教學過程與生產過程的對接。通過相關軟件模擬實際工作場景，操作員控制相應人員完成實務操作，適合會計專業學生的模擬實習實訓。職業學校的學生熱衷于網絡交流，接受新事物較快等特點，使他們喜愛采用此種方式進行學習。通過動手操控，形成身臨其境之感，也有利于學生職業意識和良好職業習慣的養成。

總之，以上兩種形式，最終都會規避會計學習的局限性，讓學生學習更貼近企業實際的會計業務處理，為學生營造與企業實際類似的工作氛圍，從而真正實現教學過程與生產過程的對接。

參考文獻

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作者單位

遼寧省莊河市職業教育中心 遼寧省莊河市 116400