提高特殊教育教師課程實施能力的思考

摘 要

2016年末我國第一次專門為殘疾學生制定的盲聾培智三類特殊學校課程標準正式出臺，這無疑是特殊教育質量發展的助推劑。那么如何推進新課程標準在學科教學中的落實，學校課程執行力成為重要關注點。

【關鍵詞】提高特殊教育；教師課程；實施能力；思考

因為就學科教師而言，課程執行力高低、強弱，直接關系到新課程培養目標的達成度的高低。審視我們的課堂不難發現，有的課堂仍存在缺課程資源的有效整合，缺教學目標的有效預設與達成，缺教學方法的選取與創新，缺智慧生成和人文關懷的現狀，所以在當前推進課標落實的進程中有必要研究提高教師課程執行力的策略。眾所周知，課程執行力有三個基本要素：教學目標、教學內容和教學過程，那么如何提高特殊教育教師課程實施能力呢？筆者認為一是系統學習學科課程標準是提高特殊教育教師課程實施能力的基礎；二是實踐研修是提高特殊教育教師課程實施能力的關鍵；三是專業引領是提高特殊教育教師課程實施能力的重要途徑；四是競賽展示是提高特殊教育教師課程實施能力的助推平臺。

1 系統學習學科課程標準是提高特殊教育教師課程實施能力的基礎

理念是行動的先導，活動的靈魂，只有在全新的教育理念指導下， 教師才能以學生的發展為本，樹立新的課程觀、教材觀和學生觀，才能給學生創設出寬松、民主、自由學習環境，使學生自主地學習、體驗、觀察、研討等。新出臺的特殊教育學校各學科課程標準整體上對一門學科做了全面地規劃，它是教師教學評價、評估和考試命題的重要依據和指南。為此作為基層學校必須要重視引領教師對課程標準的學習、理解。引導教師“通過讀課標改變自己的教學”，每學期學校都要采取集中培訓，加強教師對特教課改方案、課標及《說課、聽課和評課》等專論的學習，品味專家對課標的解讀，研讀教學案例和課堂實錄。同時布置教師自學特教專論、各種教育雜志。在揣摩同行課例、反思自己的課堂中提升自身“寓新課標于特教舊教材”中的理論積淀。走出去，借外力培訓，在資金上和時間上全力支持教師參加省、哈市組織的課標培訓、教學競賽的聽課交流，高層次地引領教師專業素質的提升。全體教師只有形成了正確的課改理念才能為學校的有效教學奠定基礎。

2 實踐研修是提高特殊教育教師課程實施能力的關鍵

把學到的教育理論深深的扎根于教學實踐的沃土中，研究每天課堂教學中感受和遇到的問題，“以讀促研，以研促教”，是促進教師對課程標準落實的必由之路，也是提高特殊教育教師課程實施能力的著力點。

2.1 研修制訂全面準確的教學目標

教學目標是教育教學活動實施的方向和預期達成的結果，它是師生通過教學活動預期達到的標準，是對學生通過教學以后將會做什么的一種具體表述。可以說，整個教學過程是為了教學目標而展開的，整個教學活動都受教學目標指導和支配。為此作為教師首先一定要清楚教學目標的確定來源于哪里？教學目標的確定要依據的是學科課程標準、教學內容和學生情況。也就是說我們要在國家課程標準的藍圖指導下依據學情，合理憑借教學內容從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度要求總體把握，確定每一節課的教學目標。當然對于培智教學來說還應該有康復目標。那么如何敘寫教學目標呢？在具體的語句表述上，我們必須明確主語必須是學生，而不是教師；行為動詞必須是可測量、可評價，具體而明確，如何盡量用上“知道、學會、理解、掌握”這些表述清楚的行為動詞，可以量化的目標還要盡可能量化，如“學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。”這樣學生在學習時，就知道該往哪個方向努力，達到什么程度，從而起到教學目標應有的作用。有時在闡述目標時還需要附上發生目標結果的條件，如使用輔助工具或手段，依據提供的信息或提示，限制時間及完成行為的情境。如上海教育出版社出版的輔讀學校使用的實用語文教材第二冊中有一課是《上下樓梯》，我引導教師制定了這樣的教學目標：（1）A類學生認識“上樓”、“下樓”兩個詞，知道上下樓梯要靠右走，不推擠，不打鬧，在教師引導下形成文字與圖片的聯系，理解詞義。能用“誰在上樓（下樓）”句式說一句完整的話。B類學生能跟讀課上所學詞語，基本做到發音正確。能在老師提示下，用“誰在上樓（下樓）”句式說一句話。（2）借助動畫、圖片，在教師的引導下，說通順、流利的話，發展言語表達能力和邏輯思維能力。（3）知道上下樓梯靠右行走，不推擠打鬧，初步形成學生生活中的安全意識，體驗文明、友善的意義，踐行社會主義價值觀。

2.2 研修教材解析處理應融會貫通

教材解析是指教師在反復閱讀、分析和研究教材的基礎上，理解教材內容、結構框架和思想方法，明確重點和難點。應該說教材解析是特殊教育課堂教學的核心內容，也是備課的重要環節。在聾、盲、培智學校課程標準剛剛出臺，相應配套的新教材尚未出版的狀況下，我們特教教師在教學時必須掌握新課程標準，全面了解舊教材的知識體系，把握教材各部分之間的內在聯系，依據課程培養目標確立教學目標，明確教學的重點、難點和關鍵，解決教什么的問題。具體來說教材解析應體現以下內容：（1）簡要闡述課時教學內容的特點、要求和在本冊教材中的地位和作用。（2）確定教學目標。（3）根據教學內容、學生特點確定教學重難點。（4）分析學情。即學生學習本課教學內容時所需要的知識、能力、情感態度基礎，學生學習該內容可能遇到的困難和問題。（5）教學構想。重點闡述教學過程中運用什么策略突出重點，突破難點。

2.3 研修教學設計需體現資源融合

教學設計是運用系統方法對各種課程資源進行有機整合、對教學過程中相互聯系的各個部分做出整體安排的一種構想。特殊教育學校教學設計要以盲校、聾校、培智學校義務教育課程標準為依據，立足于教學內容的針對性和實用性，體現前瞻性的教學理念、重組性的教學內容、自主性的教學方式和發展性的教學評價。根據“教材特點”、“學生需要”和“編寫意圖”，確定“教什么”和“如何教”。教學設計時要考慮增添和補充背景性資料、經驗性資料、活動性資料、練習性資料和拓展性資料。因為在《課程標準》中就指出：課程資源包括教科書、教學掛圖、工具書、其它圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題也都可以成為課程的資源。當然這些資源都是服務于學生的，只有調動學生的興趣、情感、思維等等才能讓教學資源轉化為學生課堂上有利的學習資源。可見學生也是教學中很重要的資源。同時教師也要思考學生在新知學習過程中可能遇到的障礙，并考慮到解決的方案，即預設生成。如在生活數學《5以內的數物結合》一課中，請學生按照圖片所顯示的餅干數量，拿出相應的數字卡片，看誰能拿得又快又對一環節中。預設生成：學生可能會出現拿錯相對應的數字。解決策略：教師請學生用點數的方式進一步確認數量，再讓學生改正。

2.4 研修教學實施必凸顯因材施教

特殊教育是承認個體差異、尊重個體需求、挖掘個體潛能的教育。為此教學中特殊教育學校教師要堅持教學和缺陷補償、康復訓練相結合，重視殘疾兒童的特性和差異，分類教學，因人施教。教學實施時必須堅持教學目標分層的策略，教學實施分層的策略和彈性作業與評價分層的策略。

2.5 研修教學康復手段需適度融合

近幾年隨著不同殘障類型的智障學生增加，我們著實感到許多殘疾學生由于受智力等發育水平或疾病的限制，往往不具備學習某些知識或技能的生理能力和基礎，如果忽視這個生理基礎，不針對他們的殘疾成因進行有效干預，會造成教師難教和學生難學的“兩難”處境，從而出現教育無效或低效的狀況。如有些孩子存在前位聚焦，會把nai nai he niu nai說成：gaigai he niu gai；存在后位聚焦的孩子會把紅綠燈說成紅綠更。腦癱孩子由于屈指肌痙攣，指尖關節和掌指關節長期處于屈曲狀態，生活適應課上學習的一些勞動技能學生操作起來力不從心。因此對這部分學生，我們提倡先搭建生理基礎（有時也可以用醫療康復、教育和生活等手段改變教與學的條件，）再進行教育干預，而這個先搭建生理基礎再進行教育干預的過程其實就是教學與康復手段有機融合的實踐過程。如在學習“頭”這個字時，1名學生后位聚焦發不準舌尖前音“t”，我們就可利用有效的康復手段幫助學生正確發音。如將海苔粘貼在舌前位運動器上，讓學生舔海苔，以糾正發音時舌尖的位置，學生較順利就會發出正確的音。

3 專業引領是提高特殊教育教師課程實施能力的重要途徑

所謂專業引領，指的是對教師的教育專業和學科專業發展的引導、指導和示范。教師對新課程標準的學習、領會固然應自覺自愿、積極主動，但囿于理解能力水平有限，特別需要借助聆聽專家對課程標準的精辟論述、觀摩踐行課標的優質課、聽取資深特教教研員的精彩點評來豐厚落實課程標準的實踐能力。因此作為學校領導一定要注重發揮專業引領的作用，組織引導教師參與各級各類培訓，同時組織教師充分利用網絡資源定期觀看特殊教育專家的講座，和省教研員賴雪妍、哈市特教教研員張聯馳近距離接觸，聆聽他她們的精辟論述，實現專家引領。

4 競賽展示是提高特殊教育教師課程實施能力的助推平臺

“競賽帶動教研，教研驅動自訓”策略是提高特殊教育教師課程實施能力的生長點。為此學校每學期都要目的地開展各種競賽課、示范課及學法研究課、達標課等活動，組織全體教師積極參與，學校每次可用錄像的方式記錄活動情況，便于老師課后反思、交流時作為教學行為和理念的比照。同時積極組織教師參與全國康復技能大賽，參加哈市教研院特殊教育學科組織的課堂教學展示活動在參加各級比賽過程中，錘煉教師的整體素質，提高教師學科素養。

作者單位

黑龍江省巴彥縣特殊教育學校 黑龍江省巴彥縣 151800