把握高一 決勝未來

摘 要

高中英語課程是義務教育階段課程的自然延伸，是基礎教育階段課程的重要組成部分。而高一年級的英語學習在整個中學時期起著承前啟后的關鍵作用，因為這一年學生對英語的興趣及成績的好壞關系到整個高中階段的英語教學任務能否順利的完成。因此，如何把握這一關鍵時期，讓學生盡快適應高中的英語教與學，順利的完成初高中英語學習過渡，成為每一位高一新生和高一年級教師共同面對的現(xiàn)實問題。本文就初高中英語的差別以及如何是學生較快適應高中英語的學習提出了自己的看法。

【關鍵詞】初高中英語差異；教學策略；學法指導

1 問題的提出

新生由初中升入高中，入學后不久興許他們也沒太發(fā)現(xiàn)高中英語相對于初中英語有很大不同。然而在經歷了高中階段的第一次考試后，我們往往會聽到學生或家長抱怨英語成績不理想，這其中也包括那些入學英語成績佼佼者。產生這一問題的根源究竟何在？對照新課標下的初高中英語教學要求，我們會發(fā)現(xiàn)兩者在很多方面存在著差異。首先，從教材中我們可以看出初中英語是基礎階段， 教學內容較少， 語法知識點不多， 閱讀量也不大。學習側重知識的記憶和積累，知識點比較膚淺，甚至靠讀讀背背就能夠應付考試中的聽、說、讀、寫。而高中階段的英語學習則明顯不同，且要求較高。 高中英語包含大量語法知識點， 加大了詞匯量和閱讀材料的份量， 在交際運用英語中突出對能力的培養(yǎng)。

其次，在教法和學法上也有不同。初中階段英語課時多， 教學難度小， 教師可在課堂上對重難點進行反復操練， 各個擊破。此外，初中階段對于應用水平的要求相對較低，學生只要上課把握老師講的重點及難點，課后通過“死記硬背”的方法，照樣可以學好英語。而高中階段，由于課程多，各科的課時較緊，授課進度較快，所教授的東西不可能再像初中那樣在課堂上進行反復操練。而且高中階段著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，這就要求學生勤于思考， 勇于鉆研， 觸類旁通， 舉一反三。對于那些初中習慣于圍著老師跑，不善于獨立思考和分析問題的學生來說，肯定不能適應高中階段的大容量、高要求的英語學習。

高一年級的英語學習既是初中學習的飛躍，又是其高中學習的起點與基礎。能否搞好高一年級教學直接影響到學生高中三年學習的成敗。因此，以下就如何使學生順利的過渡到高中英語學習提出了幾點看法。

2 鉆研教材，做好課堂教學。

教師是影響課堂教學的主要因素。教材處理、教學方法、學生積極性的調動等都有賴于教師。作為教師，首先要充分備課，既要透徹了解教材，拿準學生該掌握什么，能掌握什么，哪些是學生可以獨立完成的，哪些是需要小組合作的，哪些是必須掌握的基礎知識，哪些是更進一步發(fā)展學生的某一方面能力的等等，還要備學生。要使學生真正成為學習的主人，教師就要用更多的時間和精力來研究學生，并根據學生情況搞好教學設計。就一堂課而言，教師必須根據全班學生的實際，精心設計導學案，讓學生在預習時，就關注應該掌握的知識是什么，它的特點是什么，怎樣使用 ，在此基礎之上引導學生梳理問題，為上課時的討論交流作好充分準備。

然而牛津初中英語與牛津高中英語在結構、內容和難度上有很大不同。迅速貫通初、高中教材是搞好初、高中英語教學銜接的基礎。我們牛津高中英語教學是分模塊分單元教學的，每一個單元的課型設計都是一樣的，即：Welcome to the unit ， Reading ， Word power ， Grammar and usage ，Task ， Project ， Self –assessment.如何有效的處理這幾部分的內容是我們一線教師一直所探討的問題。因此，在教學過程中我不斷的探索、實踐、對比、驗證，總結出一套行之有效的課堂教學模式。首先，我根據模塊教學各個單元中的教學內容的設計把課型分為寫作課，合作課，探究課和自評課。簡單來說，寫作課就是針對Welcome to the unit ，Task 和Project，讓同學們用我們手頭上的資料或可獲得的資源，搜集有關話題的相關信息，然后將其整理成50-100 個字的短文。在課堂上，我從每組里抽兩位同學，讓他們大聲地念出來，同時把他們認為有用的詞語和句型抄寫在黑板上，讓大家共享。通過這種方式，培養(yǎng)了學生自己動手整理資料的能力和篩選信息的能力，同時鍛煉了他們的寫作和語言表達能力。合作課主要是完成Reading，Word power 和Grammar and usage中知識的基礎預習，學生在老師的指導下完成預習任務，通過合作，互相答疑解難，老師只作適當講解。在這種合作型的課堂中，學生不僅能夠掌握一定的知識，而且還能在一定程度上培養(yǎng)學生的合作能力。對于reading部分，教師應在高一年級階段就要向學生系統(tǒng)地介紹閱讀方法，以提高閱讀質量。讓學生掌握跳讀、掠讀、細讀，教會學生一個詞組、一個意群的整體閱讀方法。探究課則是為了深化預習課的效果，展示交流預習模塊的學習成果。在這種課型中重點化解學生在學習中解決不了的難點，感悟提升學習收獲。評價課就是讓學生自我評價，就是檢驗學生的學習成果，從而得以鞏固，提煉，反思和總結。

3 學法指導，培養(yǎng)能力。

首先，指導學生養(yǎng)成良好的預習習慣。 學生在教師進行課堂教學之前，要明確學習內容，掌握重點、難點以及所要達到的學習目標。高中階段英語課文篇幅的加長，內容增多，難度加大，閱讀時會出現(xiàn)新的以及舊的語言點、語法點。對于預習，應要求學生不僅僅局限于看一看課本，我們應該在看課本的同時可以先解決課本中的生詞、詞組，畫出自己不理解的語句，思考一下課后的練習。這樣一來，我們上課就能有目的的去學習了。此外，我們還應該借助于工具書對我們的學習內容進行深入的學習。每學期初，學校都會發(fā)給學生一些相應的教輔材料，這些教輔資料再加上我們的英漢字典都是我們預習的法寶。學生在閱讀時，遇到不認識的字自己能查詞典或教輔材料加以解決。長期堅持，就能養(yǎng)成使用詞典的習慣。而教師也不能單純的口頭上布置預習作業(yè)，沒有檢查反饋的過程。如果這樣長期發(fā)展下去，學生就會覺得老師不知道我們是否預習，甚至會產生惰性，繼而不預習。教師還應根據各個課文的內容難易度，提出相應的預習要求，并堅持上課前提問檢查。教師要有計劃地布置使用工具書的學習任務，讓學生到圖書館去查找資料，獨立地解決疑難問題。條件具備時，讓學生到電子閱覽室利用互聯(lián)網檢索并下載文件。

其次，指導學生學會聽課及記筆記， 再者，指導學生養(yǎng)成復習的習慣。

總之，使高一學生能在較短的時間內適應高中階段英語的學習是我們高中英語教學的一個關鍵。抓好這一關鍵期的教學，對于我們整個高中階段的教學任務的順利完成以及教學質量的提高有著事半功倍的效果。

參考文獻

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作者單位

江蘇省興化楚水實驗學校 江蘇省興化市 225700