搖曳生輝微寫作

摘 要

隨著信息時代的飛速發展，由微博、微信等衍生出的“微寫作”也越來越多地受到語文教師的關注。相對于大作文，微寫作篇幅小，耗時少，形式靈活，操作簡單，更加貼近生活，更加關注學生的個性體驗。

【關鍵詞】微寫作；語文教學；教學效果

隨著信息時代的飛速發展，由微博、微信等衍生出的“微寫作”也越來越多地受到語文教師的關注。相對于大作文，微寫作篇幅小，耗時少，形式靈活，操作簡單，更加貼近生活，更加關注學生的個性體驗。處于青春期的初中生，面對“微時代”的到來，不可避免地充滿了好奇和期待，甚至躍躍欲試。語文教師如能抓住這一契機，在語文教學的常態下合理運用微寫作教學，對激發學生寫作的興趣，促進學生寫作素養的提升將會大有裨益。

1 用生活點燃“火種”，讓寫作擁有溫度。

我們一直在說：生活是寫作的源頭活水，作文離不開生活，要從生活中找“米”。可學生們依舊為無“米”下鍋撓破頭皮。是沒有生活？非也。

生活就像空氣無處不在，沒有人生活在真空里，也沒有人在生活之外。學生也有自身的生活體驗，只是這種“體驗”像流星一樣劃過又復歸沉寂了。“激活”，“喚醒”，讓那些瀕臨熄滅的火種重新燃燒起來——這是一個語文教師當下急需解決的問題。

1.1 活動一：舌尖上的味道

一說到吃，恐怕沒人能坐得住了。如果教師先拋磚引玉，自己先繪聲繪色地描繪一種地方小吃，課堂上必會群情激奮，個個躍躍欲試。“火候”既到，教師趁熱打鐵，要求學生也來介紹一種小吃，形式不拘，字數不限，看誰的描摹最精彩、最能吊足大家的胃口。不用說，一時間各具特色、各具風味的美食都會紛紛出籠。顯然，當學生的感官受到刺激，他原有的生活體驗就會被喚醒。這正是：“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”

尺幅可以千里，尺水也可以興波。只要教師點撥得當，我們的學生會意外地發現：原來自己的生活里也藏著個“小米倉”呢。

寫作不僅僅是應試的需要，它還是一個交流溝通的行為，生活中隨時隨處都需要作文。

1.2 活動二：班委會改選，請你以輔選身份為候選同學擬寫推薦語。

在這一活動中，教師要讓學生認識到他寫的推薦語對候選人事關重大。為使心目中的人選成功當選，他必然會調動平時觀察所得，認真挖掘被推選者的亮點和優勢，并精心推敲、組織語言以打動老師和同學們。

上述兩項活動的設置，都是緊貼學生的生活，調動其原有的生活體驗并參與解決生活中的問題。由此展開的微寫作，不再是冷冰冰的謀篇布局、手法技巧，而是溫馨的、溫暖的、有著人間煙火氣息的尋常生活。學生所收獲的不僅僅是區區語言片段，更有參與的快樂、成功的體驗，從而發現個體生命的存在價值。

2 用閱讀滋養靈魂，讓心靈長出觸角。

教師用生活點燃學生的寫作熱情，喚醒學生原有的生活體驗并解決生活問題，這還是寫作的初始階段。真正的寫作是一種心靈與生活、與時空對話的活動，它不僅是單純的實用寫作、任務寫作，更是審美力的培養、人文的積淀與內化。葉瀾教授說，任何事物真要長大，真要有力量，必須要有內生力。寫作也是一樣，只有當學生具備了這種“內生力”，他才會自覺地搭建起心靈與生活溝通對話的橋梁，才會“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，才會有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的情感體驗，才有可能心游萬仞、思接千載。而閱讀就是在為寫作提供這種源源不斷的內生力。有質量的閱讀，是滋養靈魂、豐富個體生命體驗的最佳途徑。當我們的心弦被盛大的生命和深邃的思想所撥動，心靈就會由此生出觸角，就會在這看似單調如一的生活中找到情感的觸發點、共鳴點。情動而辭發，一旦有了強烈的表達欲望，情思自然噴涌而出。

首先是課堂教學中的讀寫結合。“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”（葉圣陶）讀寫互為滲透，既能加深學生對文本的解讀，又避免了作文集中訓練的枯燥和費勁。借助閱讀教學實施的微寫作活動，可以是遣詞造句的模仿，可以是留白之處的想象，可以是矛盾沖突時的情緒激蕩，可以是文章結尾的回味續寫，也可以是是非善惡的評判臧否、人稱文體的互換改寫……

比如，學習《濟南的秋天》，把鑒賞文章的語言美作為突破口，抓住那些詞匯量豐富、句式特點明顯、修辭運用巧妙的句子讓學生進行仿寫練筆；學習《天凈沙.秋思》，把它改寫擴寫成優美的散文；學習《我的叔叔于勒》，想象菲利普一家旅行歸來再遇發跡后的于勒的情景，進一步揭示資本主義社會赤裸裸的金錢關系。

借助課本的范文作用，在閱讀教學中合理滲透微寫作訓練，以讀促寫，讀寫結合，不失為提高學生寫作水平的一條快捷通道。

其次是自由閱讀中的讀寫結合。所謂自由閱讀并非完全放任自流，而是教師通過課內閱讀來引導學生讀名著、讀經典，并在日常閱讀中培養學生寫讀書札記的習慣，如作一些簡單的批注、摘錄和寫讀書感想；為自己喜歡的書籍制作腰封，擬寫推薦語、卷首語；根據自己的閱讀感悟寫出“我最喜歡的名著人物”、“名著故事大比拼”，甚至開發各種自導自演的微課、微劇等等。

“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。”讓寫作貼著閱讀，用閱讀激活寫作。久而久之，學生便會自覺地關注生活，關注個體生命體驗，用心靈的觸角去探知未知的世界。由此而產生的寫作不再是囿于生活的表象，而是抒發生命的感悟，表達生命的言說，抵達生命的內核。

3 用情境營造氣場，讓表達成為需要。

寫作任務情境是寫作活動啟動、推進、完成的最根本動力。在作文教學中巧設情境，是為了構建場景思維，在這樣的“寫作場”中，學生容易入境、入戲，體驗會更加豐富，思維會更加活躍。

照片、圖片、音樂、視頻都可以激活學生的思維，讓學生置于特定的場景中進行寫作。

比如，借助多媒體播放與學校生活相關的一組照片，諸如新生軍訓、迎新晚會、班級競賽以及各種個人和團體活動。要求學生根據照片內容進行微寫作，可以是解說詞、圖片說明，可以是情景再現、短鏡頭、慢鏡頭，也可以描述曾經的心路歷程，或是運用這些素材制作班級名片等等。書寫曾經共度的美好歲月，自然會情動于中而形于言。

寫作氛圍是“造”出來的，寫作沖動是“撩”起來的，教師要善于利用各種信息為學生寫作鼓風澆油。

比如，結合“感動中國”讓學生給我們身邊的好人擬寫頒獎詞，圍繞《見字如面》引導學生給父母親人寫信，還可以聚焦時事熱點、人生百態學寫微時評……只要教師瞅準時機，適時鼓風，作文教學的課堂一定會欣賞到“風乍起，吹皺一池春水”的美妙風景。

4 用分享呵護熱情，令寫作其樂無窮。

學生的寫作熱情需要呵護。當學生想寫、可寫、能寫之時，他已不滿足于自我表達、自我欣賞，而是渴望交流、期待認可。此時，教師可以開通建立班級博客、微博和群空間這些共享平臺來滿足學生的需求。學生可以在此與他人分享寫作成果，交流心得、溝通見解，使寫作從獨語走向對話。教師則以欣賞者的姿態參與其中，并適時輔以點撥、引導與鼓勵，也可以在線下將優秀作品打印成冊在班級展示，讓學生在寫作與分享中體驗成功、體驗快樂，激勵學生保持持久的寫作動力，使寫作逐漸成為學生不可或缺的一種生活方式。

總之，微寫作——微言大義、見微知著。“微”中見生活，“微”中見體悟。長期堅持，方可積微成著，搖曳生輝。

作者單位

江蘇省儀征市南師大第二附屬初級中學 江蘇省儀征市