“任務驅動”教學法在計算機教學中的運用

摘 要

進入21世紀以后，在計算機領域和科技領域不斷進步的情況下，人才市場對人才的開合機制也逐漸發生了改變。適度的掌握一些計算機技能能夠最大程度的幫助大學畢業生在就業的過程中取得較大優勢。怎樣更好的開展計算機教學，就需要教師利用“任務驅動”式的教學方法對學生的計算機操作能力進行有效培養。

【關鍵詞】任務驅動；教學方式；計算機課堂；實際運用

信息化時代的到來為我們提供了更加便利的生活方式，它的發展也在一定程度上造就了信息傳播范圍廣，傳播速度快等優勢，促使信息技術逐漸成為現代社會生產力中的核心要素。另外，信息化的推進也在潛移默化的過程中改變著民眾的生活方式和學習效率，所以，適當掌握計算機技能是相當有必要的。但是要想學生盡可能利用課堂時間學會計算機操作，就要充分運用到“任務驅動”這種教學模式。

1 “任務驅動”教學的有關概念

“任務驅動”這種教學方式實際上是基于教學活動中得問題環節來進行設計的，通過提出問題、發散問題和解決問題的方式來實現多個維度共同發展的教學目標，其實這是一種以學生為主體的建構主義教學理論。“任務驅動”式的教學，事實上更加看重的是學生在接受教師分配任務之后進行問題研究解決的過程，更注重學習方法而不是簡單的理論知識梳理。學生完成教師任務的這一過程，也就是掌握課堂中理論知識的內容、提高學習中的活動積極性和學生自由發揮的過程。和以往教學模式不同的是，“任務驅動”教學對學生在解決問題中的學習狀態予以高度關注，將傳統單一枯燥的應試教學變成學生自主探究學習，這一點也非常符合新課程改革中將學生主體性充分發揮的要求。

教師在課堂中的主要作用其實是引導，通過有效引導學生，幫助他們在有限的時間內盡可能提高自身素質，以便將來的學習中能夠實現自動自覺的這樣一種狀態。課堂活動中，學生圍繞老師的問題展開討論，其中也會隨時對至少學到的知識進行復習歸納，在解決問題的過程中逐漸接近答案。“任務驅動”式的教學模式，帶動了整個計算機課堂的學習氣氛，學生參與實踐活動的過程中，逐漸養成多向的思維創新能力。利用教學情景的創建，幫助學生在“解鎖任務”中學到更多知識，也從側面把學生的學習積極性和欲望給激發了出來。

2 “任務驅動”教學的特征

任務驅動式教學因其對學生的引導性而受到大多數老師的歡迎，關注這一教學方式的有關特點能夠促使教師在課堂中能夠熟練運用任務驅動教師模式。總的來說，它的教學特征主要有以下幾個方面：

2.1 幫助學生占領學習恐懼

在學習進行計算機學習的過程中，學生很容易因為一些比較難的學習術語產生學習上的困惑。難懂的計算機理論知識也會組織他們對計算機的實踐操作進行快速把握，進而形成“學不懂”的惡性循環。面對這樣的情況，采用“任務驅動”式教學方法，進一步培養學生對學習計算機的興趣，制定一系列的鍛煉目標和計劃，達到鍛煉學生的目的，另外學生在小組協作的過程中增強學習興趣和信心，教師適時幫助學生解決課堂難題，能最大程度的改善學生對計算機學習的恐懼心理。

2.2 促使學生學習效率的提高

對教師來說，“任務驅動”教學或許只是一次學習任務的布置設計；但是對學生而言，任務驅動形態的教學方法能夠最大程度的幫助他們提高自身的學習效率。 具體來說，學生先學習基礎計算機中的簡單內容，注重理論和實踐的雙重把握，以此來養成他們今后獨立解決計算機實踐操作中所面對的問題，培養出他們獨立解決學習問題，達成學習目標的能力。任務完成的同時，帶給學生的不僅僅是知識，還能讓他們產生成就感和自我認同感，今后對計算機課程的學習也會更加積極主動。這也對傳統教學模式的弊端做出了部分改善，真正將“因材施教”這種教學理念運用到實際的教學活動中去。

3 怎樣實現“任務驅動”式教學

清晰認識“任務驅動”的教學特點之后，如何更好的在課堂中運用任務驅動教學法，更好的帶領學生學習，就需要從下面幾個點出發。

3.1 構建知識體系

計算機教學不僅需要相關教師積極對學生的實踐動手能力進行耐心指導，也需要教師在理論課程中，將必要的計算機理論盡可能多的告訴給學生。教師形成自身特定的知識網絡體系，就能在設計任務的過程中更加得心應手，在對不同章節的知識點進行劃分的時候，也會在熟悉的基礎上節約出更多時間。例如在語言編程的課堂中，教師沒有直接講述課堂內容，而是讓學生制作出一個三維草圖，并利用同學相互交流的方式增強對知識的理解。這種把計算機晦澀難懂的理論知識放置在教學任務中的課堂設計是非常巧妙的。

3.2 合理的評價語言

教師對學生的評價是教學活動中另一個需要關注的環節，合理的一份評價能夠對學生產生深刻的影響，所以教師在評價活動中，應注意自己的語言是否合理。在引導完學生自主學習計算機知識并完成相關實驗操作之后，教師需要做的，就是及時對學生的學習情況做出反饋。學習過程不只是學會這項操作技能就算結束了，課后的反思也是相當關鍵的。在對學生提問的過程中，切忌操之過急，阻礙學生的思維發散，這個時候，適度的對其引導能夠讓他們逐漸靠近真知，領會到計算機學習活動中真正的樂趣。

3.3 鍛煉學生學習主動性

任務驅動教學方法雖然對促進教學目標的達成有利，但不可避免的是，它在某些時候也會存在不足，教師要以客觀的態度來對待這種教學方法。增強學生的學習效能是計算機教學中的中心內容，和傳統教學理念不同，新型課堂要求將學生作為課堂中的主體，通過任務帶動的方式，引領學生進行獨立思考。另外，多安排小組間的任務活動，小組成員能在交流中通力合作，在此期間，他們自主學習的意識逐漸蘇醒，那么在以后計算機實踐課程當中，才能保證有積極的學習熱情。

4 結束語

任務驅動型教學對計算機課程教學的開展非常有利，通過布置任務的方式，讓學生在完成任務的過程中學到更多知識，在這個過程中，他們對整體知識框架的構建和重難點內容的把握相比之前都能有很大進步。任務型驅動式的教學方法，將學以致用這一教育思想充分貫徹實施，在活動中充分發揮學生積極主動的學習能力和熱情的學習狀態，這也為他們綜合素質有效提高打下了一定的基礎。

參考文獻

[1]李榮利.試論任務式驅動教學法在計算機教學中的運用.信息與電腦，2016（01）.

作者單位

重慶電子工程職業學院 重慶市 401331