任務驅動法在中職學校計算機教學中的應用

摘 要

與普通院校相比，中職院校在教學方面更強調培養學生的實踐能力，具有較強的專業性、實用性以及針對性。近年來隨著社會經濟與技術的發展，社會對計算機人才的需求量激增，為了滿足社會的實際需求，中職學校計算機教學應當積極開展創新改革，使教學工作更加高效，真正培養出具有較強計算機能力的實用型人才。任務驅動法就是一種具有創新性的教學手段，將其應用到中職計算機教學中有著重要的現實意義。文中將對中職學校計算機教學的基本現狀進行簡要分析，并探究任務驅動法在中職院校計算機教學中應用的作用以及實施策略。

【關鍵詞】任務驅動法；中職學校；計算機教學

計算機學科知識具有高度的復雜性、抽象性以及綜合性，中職學生的基礎素質不一，因此教學難度較高，如果教師不能夠采取有效方法督促學生展開全面學習，他們極有可能會對學習產生厭惡與排斥的心理，繼而影響教學質量的提升。而任務驅動教學法能夠通過探究活動，為學生提供學習的動力，提高學生在課堂當中的興趣與參與度，具有重要的實踐意義，對此展開探究是十分重要且必要的。

1 中職學校計算機教學的基本現狀

從形式上來看，隨著計算機與網絡技術的發展，中職計算機課堂發生了極大的改變，多媒體設備被應用到實際的教學工作中，但是由于教師對多媒體技術的了解與應用不足，課堂教學效果并不能達到最佳狀態。具體來說，當前常應用的教學模式主要包括三種，第一是純理論式教學，以教師單方面的講述為主，學生只能以較為被動的狀態接受知識，這種教學形式極為枯燥，課堂氛圍壓抑，學生的學習興趣與積極性不大；第二是演示教學，對于某些具有復雜性的教學內容，如算法、程序等，教師會利用多媒體為學生進行演示，這種教學模式能夠在一定程度上吸引學生的注意力，但是長期使用也會使學生感到疲憊；第三是實踐教學，即在教師完成理論講解后，學生自主進行實踐練習，這種教學模式有利于學生實踐能力的提升，但是由于教學設計缺乏目的性與合理性，教學效果也不理想。

從內容上來看，理論內容仍在課堂占據主要地位，教師也將重點放在學生理論成績的提升方面，這對學生實踐能力與綜合能力的培養來說是極為不利的，與中職教育的理念也不相符合；雖然大部分院校都相應設置了實踐課，但是教師并不能在實踐課中對學生予以有針對性的指導，很多教師放任學生自主進行實踐練習，而中學生的好奇心、好玩心以及個性較強，他們很有可能在實踐課堂上做與學習無關的事，最終降低實踐課堂的有效性。

2 中職學校計算機教學中采取任務驅動教學法的作用

2.1 提高學生在課堂上的學習興趣

任務驅動式教學即利用教學任務對學生予以驅動，使其產生學習與探究的動力，使學生能夠積極、主動參與到計算機學習中。在設置探究任務時，教師需從專業需求、學生特點、教學實際等多個方面進行綜合考慮，在此基礎上設置的教學目標具有較強的科學性以及合理性，能夠符合學生的個性發展與學習發展需求，使其對學習內容產生濃厚的探究興趣。同時任務探究通常都是以小組形式展開的，在交流與討論中，他們既可以整合集體的智慧與力量，也可以發揮各自的優勢。由于整個探究過程均由學生自主完成的，他們會在學習過程中投入更多的激情，再輔以教師的必要引導，學生對計算機知識的興趣點能夠得到激發。

2.2 提高課堂教學的實際效果

任務設置的科學性與合理性直接影響到教學的有效性，為了達到教學目的，教師會在課前做好準備工作，例如對教材內容與教學目標的深入分析，在分析時教師能夠明確教材設計的意義，并將其與現實生活結合到一起，設計出具有創新性與實踐性的任務。在完成這些任務時，學生的思維將得到有效的激發，其頭腦始終處于思考的狀態，長期保持這種狀態能夠提高學生的思維能力與理解能力，使其能夠對計算機知識獲得深刻的認知，最終提升課堂教學的質量與效果。

2.3 促進學生創新與實踐能力的提升

以往的中職計算機教學中，教師為課堂主體，具有絕對的權威性，而學生則極為被動，在此狀態下，學生的理解能力、思維能力以及實踐能力等方面的發展都極為遲緩，整體教學質量不佳。但是在任務驅動教學中，教師會將課堂交給學生，使其自主對教學內容展開分析與探討，學生的學習積極性與參與性大幅提升，無論是分析還是解決問題都需學習親自參與完成，動手開展實踐，在討論與實踐中，學生的思維將在碰撞中得以創新，其實踐能力也會有效增強。

2.4 促進學生團隊協作意識的增強

在任務驅動中，教師會一改以往嚴肅、權威的形象，與學生展開和諧良好的互動交流，同時學生與學生之間也有更多的機會展開探討。而互動交流是提升學生的團隊協作意識與交際能力的重要途徑。由于生活環境等方面的差異，學生的個性呈現出明顯的不同，他們只有在交流中磨合，才能實現高效的協助協作，任務驅動教學能夠給予他們機會展開探討，使其能團隊協助意識有效得到培養與增強。

3 中職學校計算機教學中采取任務驅動教學法的有效策略

3.1 合理設計學習任務

第一，教師應當尊重教材，對教材展開全面的分析，從而了解教學的實際需求，并以此為依據對設置任務驅動教學的最終目標予以合理設計。教師應根據教學內容的類型與難度對其進行分層，繼而設置具有階段性特征的探究任務，使學生能夠由淺入深展開探究。第二，教師應尊重學生，對學生的能力與個性進行分析。計算機知識擁有龐大的知識理論系統，其抽象性與學習男滴較高，為了提高教學實際效果，教師設置的探究任務應當保證在學生認知與理解范圍內，同時為了提高學生在任務探究中的積極性，教師還應當了解學生的喜好與需求，設計學生喜聞樂見的任務。第三，任務設計應當尊重生活，將生活中的元素應用到課堂上，從而引發學生在情感方面共鳴，使其能夠主動參與探究學習。例如在講動態效果設計的內容時，教師可以自主設計以“五一勞動節”為主題的動態文稿。

3.2 有效分析學習任務

當設置完學習任務后，教師要讓學生有機會對任務進行細致的分析，為探究活動的順利展開奠定良好的基礎。教師既可以讓學生在全班范圍內展開討論，也可以讓其分組討論，在討論中學生應當根據實際情況制定出全面的任務探究計劃，確定各自任務以及任務步驟。在分析的過程中，教師不能放任不管，而是應當積極對學生予以指導與幫助，以提高學生對知識的認識，使其能夠設計出科學的探究計劃。如在計算機程序模擬設計這一課的教學中，教師引導學生對知識內容進行梳理，從而在頭腦中形成清晰的知識結構，避免出現任務設計混亂等情況，使學生了解程序模擬設計包括用戶界面創建、計算程序邊寫、程序輸入與錯誤提示設計、清除以及退出程序編寫等眾多環節，然后讓學生自主確定實踐計劃，最后全面展開任務探究。

3.3 自主完成學習任務

自主完成學習任務是探究中的核心環節，在這個過程中，學生個體應當對知識有較為深刻的認識與了解，然后再參與到小組討論中，這樣能夠保證個人素質與能力的獨立發展以及小組乃至班級整體的全面發展。教師要給學生留下充足的空間與時間展開自主探究，避免其產生依賴心理，若探究的內容較為簡單，如計算機基礎內容的探討，則教師應當讓學獨立完成任務；若探究的內容難度極大，如程序設計等，則應當以小組形式展開探究活動，使學生的探究與學習能夠更加清晰深入。

3.4 科學評價學習任務

評價環節是教學中的關鍵點，教師應當意識到評價對學生學習積極性的營銷。為了保證評價的全面有效，教師需創新評價標準，引入他評、自評等評價形式；同時教師應當意識到學生的基礎能力與各項是有差異，要看到學生的進步，對其予以必要的肯定與鼓勵，即使學生有做的不到位的地方，也不應當當面進行斥責，而是應當引導學生，使其意識到錯誤的存在，并幫助其改正錯誤，以培養學生的自信心，使其能夠在未來的學習中投入更多的激情與精力。

4 結語

經濟發展帶動了計算機以及網絡技術行業的發展，社會對具有高質量、專業性強、實用性強的人才的需求量與日俱增，這一趨勢要求中職學校必須對計算機專業人才培養工作予以高度重視，而任務驅動法是可以提升中職計算機效果質量的重要方法，將其應用到實踐中是十分關鍵的。在教學過程中，教師應根據實際需求制定教學任務，幫助學生對任務內容展開分析，讓學生具備自主探究的能力，并為其提供自主探究的機會，最后教師還應當對任務完成情況予以科學有效的評析。

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作者單位

廣西欽州商貿學校 廣西壯族自治區欽州市 535000