探究思維導圖在小學英語教學中應用情況

摘 要

小學階段的學生在首次接觸英語知識時，因其自身認知能力有限和環境因素影響，學起來往往比較費力，而英語作為語言學科的一種，更要重視學習方法的應用。思維導圖是利用圖形工具有效的激發大腦思維活度，能夠直觀的展現人類大腦放射性思維過程，作為新興的一種教學手段，對提高教學效率有著重要的影響。對于小學英語教師來說，如何更好地利用思維導圖做好小學英語教學，提高小學生對英語的興趣，使學生能夠積極主動地參與教學活動中，是每一位小學英語教師應當思考的問題。基于此，本文對小學英語教學課堂結合思維導圖教學模式進行分析與探究，以期為提高小學生英語成績提供可行的參考與建議。

【關鍵詞】思維導圖；小學英語；教學課堂；策略

隨著新一輪新課標的改革，小學英語教學也迎來了新的挑戰。英語教師在素質教育的前提下要提升教學效率，就要轉變傳統式教學方法，以學生全面發展相結合的教學目標，給學生創建良好的學習環境。思維導圖中的文字與圖形能夠很好地融合進小學生思維，幫助建立正確和完整的學習體系。利用思維導圖的教學方式，對進一步提升學習效率有著重要的意義，也是當前新課標教學下的一大創新教育手段。

1 思維導圖對教學的意義

思維導圖是由放射性思考轉變到具體化的一種方法，人類的思維是呈放射性狀態，當進入大腦中的信息和想法匯聚成一個中心的時候，就會向外發散出無數個分支。思維導圖等同于記筆記，與以往記筆記的方法又有所不同，區別在于以圖形和文字的方式進行記錄，是將純文字的線性記錄方式轉變為圖形加文字的非線性的記錄方式，是一種創新型的模式，既能夠節約時間成本，又能夠達到增強記憶的作用，亦有利于提高創新能力。

思維導圖應用于英語教學中，一方面能夠把學習模塊進行細化，用較為新穎的方式實現新知識的傳授與理解，另一方面還能夠更深入地提升學生的學習能力，鍛煉學生記憶與思維活度。另外，運用思維導圖也給教師自身提出了新的挑戰，在很大程度上能夠很好地提升教師專業素養。

2 思維導圖在小學英語教學中的應用分析

2.1 轉變教學模式，增強學生學習積極性，營造良好學習氛圍。

傳統的教學中，大多教師采用的是以教為主的教學理念，這樣的模式很大程度上教師占據著主導作用，往往忽視學生的主體地位，容易導致學生對學習產生倦怠心理以及缺乏學習積極性。利用思維導圖進行授課，在發揮教師主導作用的同時又彰顯學生的主體地位，讓素質教育的教學理念能夠得到充分體現。隨著教育體系的改革創新，教師已經不再作為單一的知識灌輸者，而是身兼重職的管理者，通過引導學生、幫助學生在求學過程中更好地完善自我。例如英語教師為了調動學生的學習熱情，大多以發揮集體智慧的方式進行教學活動，思維導圖作用一種有效的學習策略，能夠更好地幫助教師實施這一教學手段：一是能夠讓學生快速抓住重點內容，充分引導學生進行發散性思維學習，為其營造出真實的語感環境，讓學生在輕松的學習氛圍下更好地理解新知識并加以把握；二是促進學生的學習更具規范和意義，使學生在新舊知識的整合上進一步建構完整的思維知識網，便于學生將知識重整聯系，促使學生對學習產生濃厚的興趣，對提高教學效率有著顯著的幫助。

2.2 強化學生理解能力，堅實基礎知識，提高學習效率。

英語是由單詞和詞組組建而成，而單詞是學習英語的基礎，由于英語單詞數量巨大，小學階段的學生學習能力和理解能力尚處于初級階段，采用死記硬背的方法使學生難以掌握和運用，還會導致學生喪失學習熱情。這時通過思維導圖來實現增強英語單詞記憶的目的，以思維導圖的模式激發學生的思維發散，使學生在英語學習過程中掌握良好地學習方法，達到學習的目的。如在小學英語三年級下冊教學中，當學習重點單詞father、dad、mother、mom、man、woman；boy、girl；eleven、twelve、thirteen等這些某部分意思類似的單詞時，對單詞分類進行比較，引導學生從單詞意思延伸到相關的反義詞和近義詞，讓學生產生聯想和思考，建立系統的學習橋梁，以此深刻學生記憶。另外在閱讀理解教學過程中，英文閱讀理解又是培養英語運用能力的基礎，教師通過正確的引導，結合應用思維導圖有效強化學生理解能力，幫助學生對文章結構、文章中心、文章內容等框架有所了解。如抓住一段語段中的關鍵詞，將關鍵詞解釋清楚，接著以此關鍵詞為發散中心，將整段內容組合串聯起來，讓學生的頭腦中形成一個整體的學習網絡圖，從而有效提升學生英語閱讀理解能力，幫助提高英語整體教學效率。

2.3 增強學習的有效性，提升寫作水平，提高綜合能力。

對于小學生而言，接觸英語的時間比較短，受自身的能力發展影響，用英文進行寫作存在一定的困難。眾所周知，寫作文章之前必須要有一定的思路才能寫好文章，而多數的小學生大多存在沒有思路或者思路不清晰和無從下筆的情況。要改善這一現象，英語教師在開展寫作教學時巧妙地運用思維導圖，利用思維導圖幫助學生理清文章脈絡，構建寫作的基本框架以及樹立寫作思路，進一步引導學生學會整理寫作思路，自我構思寫作方向，從而使學生學會能夠從不同的方面展開寫作。例如主題寫作my family，英語教師通過思維導圖指導寫作提綱，清晰明確的展示可以寫的方面，設置分支引導的教學思路從Where、What、How等單詞切入，延伸出寫作范圍如家庭的組成、成員的概況、成員之間的分布和關系等。在思維導圖清晰的引導下，將復雜的問題簡單清晰化，不僅拓展學生思維活度，還進一步激發學生學習興趣，使學生的寫作水平得到質地提升，對全面提高學生英語綜合能力有著重要的推進作用。

3 結束語

綜上所述，將思維導圖應用到小學英語教學中不僅激發學生的學習興趣，還能夠切實有效地提高教學效率。小學英語是前期基礎階段的學習，最主要的目標是學習方法的獲得，英語教師要充分利用思維導圖在教學中的優勢，方能不斷提高學生學習的主動性和積極性。

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作者單位

湖南省株洲市紅旗路小學 湖南省株洲市 412000