淺談歷史教學趣味法

摘 要

如何增強課堂教學的趣味性來激發學生學習的興趣、使學生的學習變被動為主動、進而提高教學質量，成為眾多教師不斷探索的重要課題。筆者結合新課改的教學實踐，淺談在歷史教學中激發學生興趣、增強課堂教學效果的幾點體會。

【關鍵詞】歷史教學；趣味；教學效果；方法

柏拉圖說：“興趣是最好的老師。”孔子也說過：“好知者不如善知者，善知者不如樂知者。”現代心理學告訴我們：興趣是學生高效學習的內在動力、是學習成功的真正秘訣；當一個人對某種事物發生興趣時，他就會入迷地主動去探索，學習上事半功倍。以下是筆者結合新課改的教學實踐，在歷史教學中如何激發學生興趣、增強課堂教學效果的幾點體會。

1 備好教案，體現趣味。

如何調動學生學習歷史的積極性并不是一個簡單的問題。教師的首要任務是如何增加歷史課的趣味性，能使學生感興趣。除了教師的教學語言更幽默并適當地多使用肢體語言外，教師應該要充分備課，極力讓歷史課堂充滿著趣味。一是教師必須通過大量閱讀有關資料，篩選學生感興趣的素材。例如：講“明朝文化”時提到明朝卓越的醫學家李時珍，課文中介紹的頗為粗略。為加深學生印象，同時讓學生學習史上這些杰出科學家的博覽群書、刻苦鉆研、注重實踐之精神，在備考教案中我補充了李時珍“向大自然學習”、“百聞不如一見”的故事，同學們聽得很感興趣，課文內容記得很牢。二是用能引發學生興趣的手法如編順口溜、游戲活動等表現所講內容。例如：在講“俄國十月革命的勝利”時，課文內容多，不好記憶，我就編了順口溜：“二月革命倒沙皇，四月提綱指方向，七月流血拋幻想，十月革命現曙光。”這樣課文重點內容學生通過編順口溜便了然于心。三是精心設計板書，讓課文內容重點、關鍵內容一目了然，便于學生過目成誦。

2 講究導入，激發興趣。

“良好的開端是成功的一半。”課堂導入是課堂教學的重要環節之一，一堂課導入的成敗直接影響著整堂課的效果。精心設計的導入活動如同緩緩拉開的序幕，促使學生津津有味的觀看并進入最佳境界；巧妙的導入可以先聲奪人、先聲服人，使學生產生濃厚的興趣；新穎的導入，學生就會興趣盎然、精力集中、興趣活躍。所以課堂導入是架設在師生間的第一座橋梁，教師必須依據教材內容和學生實際，巧妙地穿針引線，使學生的注意力高度集中，感知力、理解力和創新力都處于最佳狀態，從而獲得良好的學習效果。導入法是一門藝術，經過多年的教學實踐與摸索，個人總結出的導入法有：復習導入法、懸念導入法、視聽導入法、談話導入法、故事傳說導入法和社會熱點導入法等。以上幾種導入法，雖然形式各異，但殊途同歸，目的都是為了把學生注意力迅速集中到特定的學習任務中，為完成好新的學習任務做好心理上的準備。

3 講好插圖，引發興趣。

新編歷史教科書的一個重要特點是插圖多，形象生動，直觀性強。經過教師講解，既引發了學生的興趣，又使學生進一步掌握了知識。如在介紹“從禪讓到王位世襲”時，我先展示圖片《三過家門而不入的大禹》。大禹治水的故事和相關的典故在我國婦孺皆知。兢兢業業、一心為公的大禹在治理洪水的十三年間，“三過家門而不入”。也正是因為他治水有功，才被舜通過禪讓制推選為部落聯盟首領。在學生對禹的崇拜之情油然而生之時，我又展出第二張圖片《戴冠冕的夏禹》。同時提出一系列設問，這，還是那個“三過家門而不入”的大禹嗎？這，還是那個十三年奮戰在抗洪第一線的大禹嗎？這，還是那個與民同苦，萬民傳頌的大禹嗎？他這么穿戴，還能參與勞動嗎？在對兩張圖片描述的過程中，學生形象而深刻的認識到由治水向加冠，名義上大禹不過從原始社會部落首領成為奴隸主階級的代言人，但實質上反映了中國古代私有制時代與等級制度時代的到來。學生的好奇心被充分調到起來，引發了對本節教學內容的極大興趣，達到事半功倍的效果。

4 創設情境，以情求趣。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學生體驗到一種自己在親身參加掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”因此，在教學中教師應堅持情感教育，即在教學中創設有吸引力的環境、能激發學生情感，設身處地地使學生在情感上受到震動，從而達到激發學生學習興趣的目的。如在講《夏、商、西周的政治制度》一課時，為了使學生更形象地理解宗法制，我在講述之前，先請同學們當一回法官，判決一件遺產繼承案。案情：某官員娶了一妻，妻為他生了一女，后他再娶一妾，妾為他生了一子，后妻也為他生了一子。結果此官員殉職，于是他的兩個兒子都想取得他的爵位和財產，請問應該判給誰？如何判才能合理？如果是現在，此樁遺產繼承案又該怎么判？此情境一創設即引起學生極大的探究熱情，課堂上立即展開激烈的爭論，最后通過閱讀課文，翻找資料，分析判斷，學生們得出正確的結論，理解了宗法制對當今社會的積極和消極影響，如認祖歸宗、任人唯親等。最后我趁熱打鐵，告訴學生在宗法制下，由于出生的不同決定了命運的不同，這是不公平的，所以也有人試圖改變這種現狀，如唐太宗李世民通過玄武門之變、明成祖朱棣通過靖難之役從親人手中搶到皇位，使學生不由生出“最是無情帝王家”的感慨。

5 關注結尾，懸念激趣。

孔子說過：“學貴有疑”，“學起于思，思源于疑”。在課尾小結時，設置懸念，給學生留下一些誘人聯想欲罷不能的疑問，激發學生學習新知識的強烈欲望，使本節課的結尾悄然變成下節課的開頭，為下一節課埋下伏筆。例如，講《近代工業的興起》一課時，我就做了這樣的小結：洋務運動沒有使中國走上富強，也沒有改變中國積貧積弱，但洋務運動就真的沒有一絲“成績”可言嗎？難道意味著向西方學習技術學錯了嗎？假如我們置身于歷史當中，我們會思考些什么、做些什么呢？從下一節課開始，我們就探索這些問題，請同學們預習下一課內容。這樣處理課尾，顯然抓住了學生的心。這就是懸念置疑式的效應，重要的不是答案，而恰恰是疑問。懸念造就求知的渴望，疑問激發探索的興趣。

激發學生學習歷史興趣的方法和途徑還很多，如精讀詩詞，以詩牽趣；巧解典故，以奇引趣；設置圖表，以圖增趣等等，只有教師精心設計、巧妙安排，就一定能在教學中充分激發學生學習歷史的興趣，既接受了愛國主義教育，又增長了知識，提高了教學質量，真正達到“學史明志、知史做人”的目的。

參考文獻

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