8個“結合”化解地球運動難點

摘 要

地球的運動是高中地理的最大難點和重點。作為一線教師應該在備課、課堂、課后等環節多下功夫，為學生化解難度，以使其既輕松又出色地掌握知識，培養學生自主探究，理論聯系實際的能力，同時達到減負增效的目標。本文就如何化解進行了相關陳述。

【關鍵詞】結合；化解難點；地球運動；主觀能動性；自主學習；課堂效率

高中地理最難處理的部分是“地球的運動”，這部分內容學生普遍反應難學，看看都懂，做做不行，聽聽全會，過后便忘；教師感覺難教，花了很大的精力備課，賣力地去教，效果卻差強人意，收效甚微。

該部分內容為什么難學呢？首先是內容本身比較抽象深奧，空間性強，需要很強的空間想象能力；數學和物理等相關內容滯后，學生缺乏必要的基礎加重了難度；學生普遍缺乏對生活的觀察和積累，使課本內容與實際生活相脫節，不能用一些生活現象來解釋理論以降低難度；年齡所限，能力欠缺。綜上所述，對學生而言或多或少地存在認知上的障礙。

我們應該采取什么樣的辦法，來化解教學中遇到的困難，更好地開展課堂教學？本人結合多年教學實踐，覺得上好該部分內容需要做到以下8個結合：

1 課本知識和課外補充相結合

地球運動部分，尤其是運動的意義部分，比較抽象深奧。講解時應注重思路的梳理，在梳理之前，有必要對相關知識作必要的補充。雖然課時很緊，但與其半生不熟，課后一個個地作解釋，不如慢慢地“熬燉”。相應的補充是必須的。

如經緯網知識：經緯線的概念和特征，經緯度的定義和規律，弄清這些補充知識可以使學生在相關內容學習時抓住問題本質，回答有針對性，以免不知所措，答非所問。鑒于該部分內容普遍會引起重視和有所補充，這里不再累述。

再如太陽光照問題：太陽光線理應是放射光源，但由于相對于地球而言直徑太大，過于懸殊，日地距離又太遠，所以我們忽略為平行光線。地球上人、物的站立也是放射狀的（指向地心）。當平行光線照射在地球上，有且僅有一個地方是直射，即太陽高度為900并向四周逐漸遞減為00，也就是白晝的范圍。這些看似是常識，但還是有必要去補充清楚，必要時可借助教具加以模擬演示，以助學生建立感性認識。

講清講透必要的補充內容，不是浪費時間，它在為課本內容的學習提供基礎條件，夯實之后定會發揮出實在持久的功效。

2 建構宏觀知識體系與局部細化相結合

許多時候，學生的認知障礙并不在內容本身，卻是缺少清晰的思路和宏觀的指引。就像走迷宮，身陷其中卻不能宏觀把握，是很難取得全勝的。要使學生學得有效，有必要給學生建構一個宏觀的知識體系（如表1圖1），先讓學生時刻明白自己所學的位置，然后再作具體的細化。

3 注重圖與文相結合

地理教材最大顯著的特點就是圖文并茂，合理地運用圖來化解教學中的難點，進行有效的教學是最常用的方法。

地球公轉部分，必須涉及3張圖片。首先我們有必要對用圖作一個規范，或加以統一標號（如圖2-Ⅰ.Ⅱ.Ⅲ）。字母的對應統一，看似呆板之舉，卻可使師生在講解時都明白所講所指的圖文位置，步調高度一致，避免了不必要的混亂，反而有助于課堂教學的有序開展。

4 特殊值與普通值相結合

一張簡單的圖片，包含的無數信息，我們不可能面面俱到地去講解，尋求最佳的切入點是必須的。如圖2-Ⅱ，可以先選擇特殊值C（夏至）進行講解，選擇具體的上海、北京、新加坡、悉尼特殊點來分析相關內容，培養學生基礎。特殊值講解之后，再創設夏至前后的C’（如圖3），也從具體城市入手，到北半球，進而擴展到整個地球。

5 注重靜與動相結合

直至現在，內容僅涉及“同時不同地”的規律。這好比靜止的“照片”，比較容易理解。事實上，地理最為難理解的是動態的過程，如圖2-ⅡB→C的過程b，這里面有無數個C’組成，形成了1/4年的“錄像”。怎樣在“靜”的基礎上演繹好“動”？由“同時不同地”到“同地不同時”再到“不同地不同時”是非常難以把握的。該部分內容既是難中之難，又是重中之重，須以循循善誘，層層深入為原則，易緩不宜快。

在作細化過程中，教師有必要為學生整理簡潔的圖表，作晝夜長短的歸納總結（如表2，節氣以北半球為例），以利于學生自我評價，課后自主學習。

6 教師講解與學生參與相結合

在課堂傳授過程中，授課形式也值得推敲斟酌。教師宜選擇一個方面，講細講透，并作必要的歸納總結，然后依樣畫葫蘆，請學生參與自主學習。當然教師組織課堂，須選擇恰當的形式，需高屋建瓴地加以引導，需恰當點評，補充，總結，充分鼓勵激發學生興趣，變枯燥為有趣，轉難為易。師生互動，最大程度地調動學生的主觀能動性，發揮學生主體功能，也是新課改理念的體現，也必將產生意想不到的效果，出色地達到預期的目的。

7 現代化媒介與傳統手段結合

現成的資源很多，視頻、課件應有盡有，我們可以根據具體情況加以擇優引用。引用網絡課件影視資料，對上述現象作直觀展示，加深學生的理解，效果是明顯的。比如，引用地球自轉和晝夜交替視頻資料，幫助學生了解晝夜和晝夜更替；由黃赤交角引起太陽直射點的回歸運動的視頻，進而掌握晝夜長短和正午太陽高度角相關的內容。但現代化媒介并不是完美無缺的，傳統教學手段也不是一無是處，如板圖板畫可以根據課堂實際需要靈活安排教學，并根據學生反饋進行適時修正。我們可以畫一張太陽光照圖來檢測檢測掌握情況；可以用自己的雙手“創造”獨特的教具進行輔助教學。如圖4，利用廢棄宣傳泡沫和透明紙可制成調控版的“太陽光照演示模具”，放在教室由學生自由操控，晝夜長短變化和正午太陽高度角的情況可以通過彼此探討掌握，效果絕佳。其他方面也可以根據實際情況設計自制教具。

（說明：右圖為透明紙，Ⅰ涂黑或Ⅱ涂紅；右圖疊加在左圖之上，圓心固定；*為直射臨界點，處理成太陽直射光線不能過兩*，即可）

現代化媒介與傳統手段應該組成一個有機體系，相互取長補短，以完善教學過程。

8 作業：引導理論與生活相結合

就認知規律而言，理論抽象的東西往往不易真正掌握，因此在布置作業時也應有所“妙招”：布置一些開放類的作業，以引導學生在平常生活中去消化所學內容，從而加深課本知識的理解和鞏固。比如：舉例和測試，用“今天”“中考時”等字眼來促使學生思考，培養理論聯系實際學以致用的思維品質和能力；學生的生活非常有規律，我們可以讓學生觀測當地晝夜長短和正午太陽高度隨季節變化，適當地記錄；對于高考要求的學生，可以添加日出方位，陽光照射與影子長短，房子間距，太陽能擺放等等內容。

理論解釋生活現象，生活驗證理論，通過與生活結合，所掌握的知識是肯定能經得起時間的考驗。

對教學內容的探究是永無止境的。以上僅是一點膚淺的看法，今后我還將不斷地學習，探索，力爭不斷完善。不妥之處，敬請批評指正。

作者單位

江蘇省蘇州吳中區蘇苑中學 江蘇省蘇州市 215128