我學數學我做主

摘 要

在課堂中，由我們去擔任學習的主角，讓我們真正成為學習的主人，是我們每個小學生的共同心愿。

【關鍵詞】小學生；數學課堂

1 數學課堂上我們想操作、愛操作。

數學活動課是我們都愛上的課，在老師的指導下，我們分成小組，通過自己動手去測量、拼湊、剪切、計算，去探索發現的規律、掌握數學知識。這樣，即培養了我們的動手能力，又提高了我們的思維能力，而且讓我們初步嘗到了數學家研究問題成功時的滋味，使我們對數學的學習興趣倍增。

例如，我們上《平行四邊形面積得計算》這節課時，老師讓我們分成幾個小組，發一些平行四邊形的小紙片，讓同學們互相討論，怎樣使一個平行四邊形經過剪貼、拼湊變成一個我們已經會計算面積的圖形呢？大家七嘴八舌的討論開了，有的同學發現可以用剪刀沿著平行四邊形的高，把它剪成一個直角三角形和一個直角梯形，然后可以把它們拼成一個長方形；一些同學又發現還可以從平行四邊形的任意一條高剪開，就得到兩個直角梯形，依然可以拼成一個同樣大小的長方形。同學們通過觀察、思考，認識到拼成的長方形的“長”和“寬”，分別就是原來平行四邊形的“底”和“高”。由此，大家終于自己找到了平行四邊形面積公式為：S=ah。

2 數學課堂上我們想發言、愛發言。

那是一節活動公開課，哇！后面的聽課老師一大片，我們真有點緊張呢！上課前我就想即使我有了自己的想法，也不一定能表達出來。老師好像看透了我們的心思，老師幽默地說：“我們現在玩一個“過期”的游戲”，我們正納悶呢，老師又說“過期”的游戲就是“過7”的游戲，遇到含有7的或者7的倍數都要說“過”。哦，逗得我們哈哈直笑，在非常輕松的氛圍中完成了游戲，這時候我發現同學們不愿說話的也開始活躍了，原來不敢說話的也打消了顧慮。我還記得那節課老師講的是 “時、分的認識”，學生對“時針指在2、3之間，分針指在11”時，是2時55分還是3時55分出現了不同意見，展開了被一場別開生面的爭執。這時老師讓我們結合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統一答案。

總之，我認為用活動課的方式上數學課，是我們小學生非常喜歡的。在課堂上，老師總是激發我們的欲望，使我們想發言，愿意發言，想操作，愿意操做，我們充分體驗到了做學習的主人的快樂和自豪。這樣，我們將會學的更扎實、更輕松、更靈活

教師講評：

小學數學實踐活動是發揮學生主體意識，培養學生主動探究精神的自由天地，它是以直接經驗和綜合信息為主要內容，以具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以促進學生思維發展和整體素質全面提高的一種教學形式。

美國著名心理學家布魯納指出：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。”在小學數學實踐活動課的教學中，就應堅持以生為本的育人原則，充分挖掘每個學生的潛能，讓學生通過觀察、操作、分析、討論、交流、猜測、合作等學習方式，引導學生自主學習，激發學生學習數學的興趣，促進學生主動地、富有個性地學習，使學生真正成為學習的主人。

3 實踐活動課的形式多種多樣，內容豐富多彩。

小學數學實踐活動是發揮學生主體意識，培養學生主動探究精神的自由天地，它是以直接經驗和綜合信息為主要內容，以具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以促進學生思維發展和整體素質全面提高的一種教學形式。實踐活動的內容概括起來有以下幾種：

3.1 實踐操作型

配合教材有關內容，進行實際測量與操作活動。例如：學習了比例知識后，可以組織學生測量學校旗桿、大樹的高度；學習了多邊形的面積后，可組織學生到操場去實際測量并計算，解決實際問題；低年級學生在初步認識了長方體、正方體、圓等幾何圖形之后，安排“拼出美麗的圖畫”實踐活動，通過讓學生“折折、剪剪、拼拼、畫畫”拼出了多種圖畫，鼓勵學生求異、求新，培養了他們的創新意識和審美情趣。

3.2 知識拓寬型

結合教材中某些內容，適當加深和拓寬數學知識，并引導學生運用它們解答一些有趣的數學問題，訓練學生思維靈活性和綜合運用所學知識解決實際問題的能力。例如：學習了三角形內角和是180°的知識以后，在數學活動課上組織學生探討多邊形內角和的變化規律。

3.3 滲透數學思想方法型

通過讓學生動手、動口、動腦活動滲透數學思想和方法。例如：低年級教師可以在組織學生排隊的過程中，讓學生觀察男、女生兩排中哪一排長，哪排的人數就多，生動地滲透了“統計”的概念；通過投擲硬幣50次，記錄正面和反面的次數，并算出占總投擲次數的幾分之幾，滲透“概率”思想。這種滲透既不出現什么深奧的概念，但卻又靈活運用了生動的形式，使在課堂教學中不易做到的都能夠充分反映出來，使數學思想得以體現。

3.4 社會調查型

通過調查了解數學知識在工農業生產和實際生活中的運用，使學生真正體會到“生活中處處有數學”。例如，學習百分數后，可設計一次“幫農民伯伯算算帳”的農戶種植糧食和家庭經濟收入的社會調查活動；學習統計圖表后，可讓學生收集某段時間交通車上的客流量，制成“客流量統計表”。通過這樣的實踐活動，培養兒童從周圍的情境中發現數學問題，使學生在實踐中運用數學知識解決實際問題的能力得以提高。

4 實踐活動真正成為學生自主學習的載體

4.1 實踐活動有利于激發學生學習的興趣，發掘學生的潛能。

“學習的最好刺激乃是對所學的內容的興趣?！迸d趣是最好的老師，讓學生動手操作是提高數學學習和獲取知識的有效途徑之一。小學生好奇心強，求知欲旺盛，對新事物有著天生的親切感，抓住這一特征，充分讓他們動手拼、擺、折、分、數、畫等一系列活動，親自參與知識發現和探索過程，對大量的感性材料進行整理、分析、找出規律，使抽象的數學知識轉化為形象的直觀感受，提高學生學習數學的興趣。例如，教學“三角形內角和”引入新課后，讓學生量出三角形三個內角的度數，然后把它們加起來，發現三角形三個內角之和為180度；再讓學生用紙做一個任意三角形，將三個內角剪下，把三個角拼在一起，發現所拼成的角是一個平角，然后讓學生自己歸納出三角形的內角和是180度。這樣讓學生在操作中自己發現或提出數學問題，并創造性地加以解決，可以充分發掘每個學生的潛能，讓每個學生在參與中得到發展。

4.2 實踐活動有利于進行猜想的驗證，增強學生學習的信心。

《新大綱》將觀察、操作、猜測納入教學要求之中，數學猜想是人的思維在探索數學規律、本質時的一種策略，是一種帶有直覺性的比較高級的思維方法，新穎獨創的思路往往產生猜想、假設、推測之中，教師必須盡量創造條件，鼓勵學生對數學問題進行大膽猜想、假設、推測，讓學生自主探索知識、發現規律。

4.3 實踐活動有利于發展學生的思維，提高學生參與熱情。

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦筋得到發展，使它更加明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”手與腦的這種聯系，就要求教師在指導學生實踐操作時，以“動”促“思”，將操作與思維活動聯系起來，發展學生的思維。例如：教學“圓錐體的體積”，我針對學生對“等底、等高”這個條件往往不注意的情況，采取分組實驗法，讓學生進行倒水實驗，用圓錐體容器盛滿水倒入圓柱體容器。結果，一個小組倒了三次還沒灌滿，另一小組卻溢出來了。這是什么緣故呢？學生議論紛紛。這時教師拿出準備好的等底等高的圓錐體和圓柱體兩個容器讓學生再進行倒水實驗，此次用圓錐體量水三次正好灌滿圓柱體。此時，孩子們的疑問更大了，思維活動進入高潮。這樣讓學生在操作中發現、思索、領悟、概括，促使學生參與學習，既提高學生的參與熱情，又促進了思維的發展。

總之，開展數學實踐活動，目的是為了將數學與現實生活實際聯系起來，讓學生在實踐活動中學數學，在現實生活中學數學，把學習的主動權交給學生，為學生提供動手操作的機會，讓學生主動參與學習之中，主動探索，真正成為學習活動的主體。

（輔導教師：關麗娟）

作者單位

山西省長治縣工業園區原家莊學校 山西省長治縣 047100