試析高職英語教育教學專業(yè)學生課堂教學技能的培養(yǎng)對策

摘 要

高職英語教育教學專業(yè)的學生主要是專攻英語教學專業(yè)技能，為以后的職業(yè)發(fā)展打下堅實的專業(yè)基礎和職業(yè)應用技能。這就要求高職院校要以學生的發(fā)展方向為依據(jù)，提升英語課程教學的科學性和指導性。尤其是在當前競爭激烈的社會環(huán)境下，高職院校的學生面臨著越來越大的就業(yè)競爭壓力和職業(yè)發(fā)展壓力，在長遠的職業(yè)生涯中，學生的專業(yè)技能和課堂教學能力的專業(yè)性和應用能力必然會影響到學生的全面發(fā)展。如今，社會對專業(yè)型技能人才的需求越來越大，學生的專業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)對其職業(yè)選擇和發(fā)展層次都會有直接的影響，本文基于高職院校英語教育教學專業(yè)的教學實踐，以公共英語教學為例，探討培養(yǎng)和提升學生課堂教學技能的有效對策。

【關鍵詞】公共英語；高職院校；教學技能；學生發(fā)展

專業(yè)教育發(fā)展需要有完善的專業(yè)課堂體系和科學的專業(yè)教育理念，以教育體系發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，緊緊圍繞專業(yè)教育發(fā)展的目標和特點，對學生進行有針對性的教育和能力培養(yǎng)。從教育層次的定位角度來分析，高職教育體系主要是培養(yǎng)專業(yè)技能應用型人才。在專業(yè)教育教學實踐中，學校要以學生的專業(yè)技能培養(yǎng)為目標，按學生的職業(yè)發(fā)展方向制定行之有效的專業(yè)教育教學方案以及教學體系。在高職院校的教育課程體系中，英語教育教學專業(yè)有著獨特性和應用性的特點。在高職院校中，英語課程教學又是非常重要的一門學科，在課堂教學技能的培養(yǎng)過程中，要結合英語學科的特點，優(yōu)化高職院校英語課堂教學的結構，提升英語課堂教學的引導性和有效性，改革高職英語課程體系，這樣才能真正從教學實踐中培養(yǎng)學生的課堂教學技能。公共英語教學則要依托英語教學的發(fā)展特色以及學生的專業(yè)規(guī)律，提升學生的專業(yè)應用技能。

1 高職院校英語教育教學專業(yè)的特色以及教學目標層次

1.1 高職英語教育教學專業(yè)的教學特色

要分析高職英語教育教學專業(yè)的教學特色，就必須認識到英語教育教學專業(yè)的發(fā)展方向。本專業(yè)主要是以英語教育教學為核心，培養(yǎng)學生的英語教學應用技能，而高職院校主要是為社會培養(yǎng)一批具有專業(yè)技能、應用能力和職業(yè)意識的專業(yè)型應用人才。因此，本專業(yè)的教學特色主要是專業(yè)性和實踐性都比較強。

高職英語教育教學專業(yè)的專業(yè)性主要體現(xiàn)在英語課堂教學的專業(yè)性，在專業(yè)課程設置方面，學校從學生的發(fā)展規(guī)律進行有層次性的課程安排。低年級的學生學習比較基礎的英語，高年級的學生學習應用應用和英語教育教學理念和方法，這樣的課程設置能夠提升學生的專業(yè)能力，同時也符合學生專業(yè)發(fā)展的規(guī)律。

本專業(yè)教學的實踐性比較強。高職院校的學生面臨著比較大的就業(yè)壓力，因此，學生必然要具備過硬的專業(yè)技能和實踐應用能力。在高職英語教育教學專業(yè)的教學中，實踐教學是必不可少的。實踐教學主要是圍繞學生的專業(yè)技能實踐以及教育教學實踐，進行相關的訓練和引導，在本專業(yè)教學體系中占據(jù)著非常重要的地位，這就提升了本專業(yè)教學的實踐性，同時也能夠培養(yǎng)學生的專業(yè)應用能力和教育教學實踐技能。

1.2 高職英語教育教學專業(yè)的教學目標層次

在專業(yè)教學實踐中，教學目標定位對教學的方法和模式以及教學的效果都會產(chǎn)生非常大的影響。在高職院校英語教育教學專業(yè)的目標定位中，一定要以學生的發(fā)展規(guī)律以及專業(yè)教學的特色為依據(jù)，制定符合高職學生發(fā)展和職業(yè)提升的目標。學校制定的目標層次要有科學依據(jù)，要能夠真正提升學生的專業(yè)應用技能，這就要求高職院校要以學生的發(fā)展方向為依據(jù)，提升英語課程教學的科學性和指導性。從專業(yè)教學目標定位來說，高職院校英語教育教學專業(yè)要以提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力為目標。

同時，專業(yè)教學目標的制定還要考慮到學生的就業(yè)以及職業(yè)發(fā)展，要掌握當前社會環(huán)境和就業(yè)狀況。尤其是在當前競爭激烈的社會環(huán)境下，高職院校的學生面臨著越來越大的就業(yè)競爭壓力和職業(yè)發(fā)展壓力，因此，專業(yè)教學的目標層次也要緊緊圍繞學生的職業(yè)發(fā)展來制定，教學要能夠培養(yǎng)學生的專業(yè)應用能力和社會適應能力。在長遠的職業(yè)生涯中，學生的專業(yè)技能和課堂教學能力的專業(yè)性和應用能力必然會影響到學生的全面發(fā)展。高職院校的教育工作主要圍繞學生的專業(yè)技能培養(yǎng)以及職業(yè)發(fā)展能力的提升，高職英語教育教學專業(yè)的學生主要是專攻英語教學專業(yè)技能，為以后的職業(yè)發(fā)展打下堅實的專業(yè)基礎。

2 當前高職英語教育教學專業(yè)中培養(yǎng)模式中的基本問題

2.1 專業(yè)課程教學重理論，輕實踐。

專業(yè)課程設置考驗學校的教育理念和教學水平的層次。高職院校的學生的理解能力和認識水平無法達到較高層次的理論系統(tǒng)學習的要求，同時，高職學生的發(fā)展模式也更加側(cè)重于專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)。然而，在高職院校的英語教育教學專業(yè)的教學體系中，理論教學的比重遠遠大于實踐教學的內(nèi)容，導致很多學生在專業(yè)學習中難以形成完善的專業(yè)技能，尤其是在職業(yè)技能培養(yǎng)中，很多學生接受了比較豐富的理論教學，但是卻沒有形成教學實踐的能力，不知道如何將理論運用到實踐中去。

例如，安徽職業(yè)應用技術學院的英語教育教學專業(yè)課程設置中，英語理論課程（公共英語課程、教學理論課程、基礎英語課程等）的比重達到79%，實踐課程（英語教學實踐、英語教學能力訓練、英語應用課程）的教學比重只有21%。這就表明，在課程設置中，學校就沒有將理論課程與實踐課程教學有機融合，沒有認識到理論課程的重要性，這對學生的實踐能力和教學技能的培養(yǎng)是非常不利的。

2.2 專業(yè)教學評價模式單一

很多學生沒有認識到全面發(fā)展的重要性，也沒有樹立綜合素養(yǎng)的意識和理念，而高職院校也沒有建立起多元化的評價機制，引導學生培養(yǎng)多樣化的專業(yè)技能。在專業(yè)教學體系中，教育教學評價機制對學生的專業(yè)學習和技能培養(yǎng)具有非常重要的引導作用，因為學生的認識還不全面，只有通過專業(yè)教學評價來引導學生進行各項技能的培養(yǎng)，而很多高職院校卻缺乏相應的評價機制。

例如，很多高職院校英語教育教學專業(yè)都是通過考試、考核的形式進行評價，評價標準也比較單一，很多時候，學校的評價依據(jù)都是以學生的考試成績?yōu)闇剩@種單一化的評價模式不利于學生形成英語綜合素養(yǎng)，不利于學生形成英語應用能力。

3 培養(yǎng)學生課堂教學技能的有效方法

3.1 建立課堂教學實踐課程體系

高職院校的學生在畢業(yè)后直接面臨的問題就是就業(yè)問題，學生的的專業(yè)實踐技能直接影響其就業(yè)狀況，而且學生的專業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)對其職業(yè)選擇和發(fā)展層次都會有直接的影響。如今，社會對專業(yè)型技能人才的需求越來越大。因此，學校要重視培養(yǎng)學生的專業(yè)應用技能，要建立課堂教學實踐體系。在追求全面發(fā)展和綜合能力的教育體系中，高職英語教育教學專業(yè)的學生必須深入到課堂中學習，著實提升英語課堂教學技能，提升自我的專業(yè)修養(yǎng)和技能應用。例如，根據(jù)學生的發(fā)展層次，可以設置以教育學、心理學為基礎，英語課堂教學實踐課程為核心的課程體系。也就是說，針對低年級的學生，主要培養(yǎng)他們的教學理論素養(yǎng)，針對高年級的學生，就要加強教學實踐的訓練，如開設英語教學實踐訓練課程。在課堂教學中，教師加強教學引導，可以開展模擬課堂教學實踐，讓學生站到講臺上，訓練他們的教學技能。

3.2 建立合作型教學模式，實施多樣化的評價方式。

學生的專業(yè)發(fā)展離不開學校教師的正確引導，學校要為學生提供良好的學習環(huán)境，創(chuàng)造良好的學習契機。在專業(yè)教學中，學校要建立完善的評價機制，讓學生能夠根據(jù)自己的專業(yè)特點和發(fā)展方向進行科學化的評價。同時，也要建立合作型教學模式。

例如，在英語課程教學中，學生會遇到新的語法、單詞以及句式，那么教師可以在教學活動中將一個大的課文教學化解為幾個小的教學任務，如在講解Improving Interperso-nal Relationships這個主題文章時，教師可以引導學生自己熟悉單詞、學習語法、理解文章；然后組織學生形成學習小組，每個小組分別完成一個學習任務；最后，在課堂上進行任務匯報和主題討論，根據(jù)小組任務完成情況，進行自評和互評。

4 小結

綜上所述，從教育體系的定位角度來分析，高職教育體系主要是培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，高職院校的教育工作主要圍繞學生的專業(yè)技能培養(yǎng)以及職業(yè)發(fā)展能力的提升。在高職院校的教育課程體系中，英語課程教學又是非常重要的一門學科，在課堂教學技能的培養(yǎng)過程中，要結合英語學科的特點，改革高職英語課程體系，優(yōu)化高職院校英語課堂教學的結構，提升英語課堂教學的引導性和有效性，這樣才能真正從教學實踐中培養(yǎng)學生的課堂教學技能。在追求全面發(fā)展和綜合能力的教育體系中，高職英語教育教學專業(yè)的學生必須深入到課堂中學習，著實提升英語課堂教學技能，提升自我的專業(yè)修養(yǎng)和技能應用，學校也要為學生提供良好的學習環(huán)境，創(chuàng)造良好的學習契機，讓學生能夠?qū)W有所長、學有所專、學有所成，這才是高職院校教育體系發(fā)展和改革的重要目標和理念。

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作者簡介

楊欣（1990-），女，重慶市人。碩士學位。現(xiàn)為重慶城市管理職業(yè)學院助教。研究方向為英語教學與翻譯。

作者單位

重慶城市管理職業(yè)學院 重慶市 401331