探索實施歷史研究性課程的淺見

摘 要

目前，研究性課程的實施正在成為教育界探索熱點，對于一種新興的課程，廣大同仁正在殫精竭慮地進行著嘗試，本人通過一年來從事高一新教材的教學摸索才對他有了一個大致的了解，下面結合實踐談談我個人的理解。研究性課程類似于又不同于理科的實驗課，類似在于它也有立項、準備、研究實施、展示結果的過程，而不同則在于它的多元化色彩，在整個過程的每個環節上都體現了多元化色彩。正因為這個多元化的特點，所以很難對研究性課程進行準確的定義。

【關鍵詞】研究性課程；教育界；探索熱點

本人進行了一次關于抗美援朝研究性課程的實驗，有了一些體會和感受，首先最大的體會就是研究性課程是一個系統性的工程，所謂的研究性公開課實際上僅僅能體現其中的立項或展示結果的某一個環節。如果沒有材料準備、研究實施的系統過程，那么也就無從談起所謂的研究性課程。正是基于這個觀點，我認為我所上的關于抗美援朝的公開課，還不能算作真正的研究性課程，下面就結合這節課談談我對研究性課程的一些淺見。

1 研究性課程能彌補教材的單調、滯后、一元化的缺點。

當前的歷史教材，無論從整體上還是從具體的內容上來看，都具有單調、滯后、一元化的特點，有些屬于編者觀念的陳舊，而有些這是由于教材本身的局限性造成的，這樣對學生來說，無法真正的了解歷史、感受歷史，也就無從談起去感悟歷史、探索歷史了；譬如關于抗美援朝這段歷史，高一新教材用了兩頁半的篇幅（93-95）描述的這段歷史，從整體上將抗美援朝歸入鞏固新政權的斗爭上面，在具體講述時，用了三段正文分別講述了抗美援朝的背景、過程、作用，這種安排已經彌補了舊版教材的不足，使內容充實了許多，條理性也大大改觀，但是由于教材自身的篇幅所限，這段歷史仍然顯得比較單調，雖然編者在編寫教材時非常希望教師在講授的過程中間，能夠向學生明白闡述抗美援朝的必然性、正義性，從而正確認識這場戰爭對于新中國帶來的積極影響，但是都由于教材自身的特點以及這段歷史在教材中間的地位，教師在講授過程中間根本沒有時間去詳細解釋課本中抗美援朝在當時對中國和中國共產黨帶來的積極影響這個一元化的觀點；如果按照教材的要求，這段歷史頂多10分鐘左右的時間結束，否則這一節的內容就無法按時完成，這樣一來，久而久之，學生如何能夠形成對歷史的積極探索性的學習？只能是死記硬背教材中間的觀點，變成讀死書，而高中學生的逆反心理又很容易讓其對課本中原本正確的觀點、正確的論點統統視之為傳統而蔑視之，從而很容易被課本以外的觀點所迷惑甚至頂禮膜拜（例如《隨筆》2000年第六期袁唏《真相》一文關于抗美援朝的歪曲）。這不僅不利于現在高考改革的需要，也不利于學生正確的世界觀和人生觀的培養，因此必須在提高課堂常規教學和歷史教材質量的同時，采取研究性課程的實驗，充分發揮研究性課程多元性、廣泛性、主動性、探索性的優勢，有效的彌補常規教學和教材的不足之處；進而引導學生主動的通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學探索歷史的精神和科學感悟歷史的態度。

2 研究性課程可以強化多層次多角度思考問題的教學目的和方法

歷史教學既然屬于人文學科，他就不可避免的具有教育功能，愛國主義和集體主義的思想培養一直是歷史教學的主要目的，但是既然是人文學科，由于階級立場和角度以及研究的方向和層次都不可避免的具有差異性，這就導致歷史研究具有多元化結論的特點，這個特點是歷史研究工作中所無法避免的，如果在中學的歷史教學當中，教師只是一味地照本宣科教授歷史，不僅無法培養學生多層次多角度看待問題的能力，由于學生自身的心理特點，長久如此還會削弱歷史教學的教育功能，甚至可能起到相反的作用；這也不符合歷史研究的客觀規律！例如關于抗美援朝的背景、過程、影響，史學界一直是眾說紛紜，教材中的觀點無疑是積極影響為主體的說法，可是如果對于消極的觀點不加以評述、不引導學生去分析的話，就無法使學生真正體會到在當時錯中復雜的國際環境和國內環境中社會的主要矛盾是什么？國家的主要利益是什么？也就無法讓學生真正理解中國抗美援朝的必然性！而這一切的引導學生利用常規教學根本無法實現，時間因素的限制，更主要的是學生沒有形成主動性積極心態，也就無法使學生產生從多層次多角度去感受歷史和感悟歷史的興趣！而研究性課程的開展恰恰能夠彌補常規教學的這個缺陷。比如關于抗美援朝，由于2005年恰逢抗美援朝勝利五十五周年，各個網站都開設了專題研究，各種各樣的觀點都淋漓盡致的展現在大家面前，學生茫然不知所措，這時我就引導學生通過對各種各樣的觀點進行分析，抓住當時新中國國家利益的要求，從而調動了學生了解這段史料的積極性，在積極探索感受這段歷史的過程中學生的思維方式和思維角度都有了明顯的改變，從而大大提高了對歷史學習的興趣！也完成了對愛國主義和集體主義深層次的感悟！

3 研究性課程可以提高歷史教師自身水平

高中歷史教學要想使學生喜歡上你的課，最關鍵的一條就是你任課教師得有水平，理論修養和業務水平必須不斷進步，古人云“親其師，信其道”，而讓學生在你的課堂上能夠不斷的學到課本上沒有的新東西同時又能具有實用價值，這是學生喜歡你、服氣你甚至崇拜你的基本前提；研究性課程作為一門多元化的新型課程，對于高中歷史教師自身水平的提高具有直接、很迅速的特點；正因為在選材、材料準備、研究實施、展示結果各個環節上都具有多元化的特點，因此這對于教師在各個環節上的備課要求都有了非常高的要求，同時一旦備好一次研究性課程，對于這個專題的問題不敢說成為專家，也可以說有了相當大的提高。因為教師在研究性課程的實施中間既是參與者、指導者同時也是扮演著教學者的多重角色，要想成功，就必須對于各個角色有深刻的了解，對于學生的心理變化有一個提前的準備，這樣才能在學生面前顯示出你的高屋建瓴，知識廣博；從而形成對你的個人崇拜進而對你的歷史課產生濃厚的興趣，不僅對自己而且對歷史教學都會產生積極的影響！

作者單位

江蘇省淮安市趙集鎮初級中學 江蘇省淮安市 223001