美術(shù)學(xué)習(xí)評價(jià)之我見

摘 要

畫史上，人們對 “借古開今的畫家”極為推崇，在信息時(shí)代的今天，對待傳承美術(shù)文化的態(tài)度上，我們應(yīng)該表現(xiàn)出更多開放性和多元性。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)；學(xué)習(xí)；評價(jià)；我探

新課程教學(xué)向前推進(jìn)多年，但部分施教者對學(xué)習(xí)評價(jià)依然認(rèn)識(shí)模糊，或者追求表面效果。這種“粗放式”評價(jià)狀況中學(xué)尤甚，所謂“差生”的出現(xiàn)進(jìn)入中學(xué)階段最為嚴(yán)重。造成的教學(xué)后果主要有幾方面：

1 不利于中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心的確立

在教材使用過程中，部分教師手拿新教材，學(xué)習(xí)評價(jià)依然刻板、統(tǒng)一，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)深度，缺乏對學(xué)生層次的研究，從而使大量學(xué)生得不到合理評價(jià)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性和興趣，隨之喪失的還有可貴的自信心。

中學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力大和興趣轉(zhuǎn)移，美術(shù)學(xué)習(xí)積極性普遍下降。新教材注重抓住學(xué)生的“興趣點(diǎn)”與“興奮點(diǎn)”。如廣東版教材八年級下冊有一課：《沉雄瑰麗的青銅藝術(shù)》，作品印制精美，我們能充分感受古青銅器的藝術(shù)魅力。另外新教材還強(qiáng)調(diào)“問題引領(lǐng)”，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)自主探究。鼓勵(lì)獨(dú)見性，少看別人臉色“行事”，學(xué)生在欣賞課上有了“自主權(quán)”，對其學(xué)習(xí)興趣與自信心的確立都不言而喻。

2 不利于培育健康個(gè)性和全面發(fā)展

王華祥在素描教學(xué)中特別重視保護(hù)學(xué)生個(gè)性，一位學(xué)生畫素描時(shí)總鉆小局部，且一畫就半天，王有時(shí)也心急，幾次想干預(yù)，但隨后發(fā)現(xiàn)，這 “不正統(tǒng)”的方法竟是他的長處，于是因勢利導(dǎo)，終使其充分發(fā)展了個(gè)人面貌。畫得慢而局部在這里被認(rèn)為非缺點(diǎn)而是特點(diǎn)，且被科學(xué)地保護(hù)和強(qiáng)化了，這種開放性的評價(jià)理念在基礎(chǔ)教育階段更應(yīng)大膽吸收與研究。尊重和保護(hù)人的個(gè)性是現(xiàn)代社會(huì)的基本特性，過分套用 “標(biāo)準(zhǔn)樣式”，只能導(dǎo)致千人一面。

人的全面發(fā)展是人類努力追求的教育理想，美術(shù)學(xué)習(xí)本身就包含態(tài)度、情感、價(jià)值觀等因素，但傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往有失偏頗、固執(zhí)封閉，是面對個(gè)別而非面向全體學(xué)生的，嚴(yán)重偏離了素質(zhì)教育的要求。

3 不利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐探索的意識(shí)

部分教學(xué)追求表面熱鬧，學(xué)習(xí)評價(jià)則泛化、空洞。聽過一節(jié)課：《漫畫·卡通畫》，前半段還挺精彩，一會(huì)兒圖片一會(huì)兒動(dòng)畫片，學(xué)生很快被吸引了。當(dāng)課堂進(jìn)行到練習(xí)環(huán)節(jié)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們半遮半掩掏出準(zhǔn)備好的“現(xiàn)成品”，開始惰性的復(fù)制。進(jìn)入評價(jià)環(huán)節(jié)，好家伙，有些復(fù)制得比較象原作，卻完全偏離教材要求，不可思議的是老師幾句廉價(jià)的鼓勵(lì)也不在點(diǎn)子上。這本是一節(jié)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探索、發(fā)展創(chuàng)新精神的極佳課例，結(jié)果卻令人遺憾。

升學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以權(quán)威姿態(tài)壓制著學(xué)生的創(chuàng)造潛能，學(xué)生被評價(jià)得唯唯諾諾，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)遷移到美術(shù)學(xué)習(xí)上，孩子的獨(dú)特天性蕩然無存。

新課標(biāo)的出臺(tái)為深化落實(shí)素質(zhì)教育指明了方向，以廣東版美術(shù)教材來說，其中作為特色之一的多元化的評價(jià)方式既科學(xué)合理，又容易操作。本文所述有些是筆者早就已開始摸索的，有些則是使用教材過程中總結(jié)出來的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，請同行勿吝匡正：

3.1 制作美術(shù)學(xué)習(xí)評價(jià)的成長記錄袋，加強(qiáng)對學(xué)生的形成性評價(jià)。

翻開廣東版教科書目錄頁我們發(fā)現(xiàn)：美術(shù)學(xué)習(xí)成長記錄卡。筆者增加兩項(xiàng)：同學(xué)的評價(jià)和建議、老師的評價(jià)和建議，另增一張學(xué)期小結(jié)記錄卡。然后指導(dǎo)學(xué)生為自己設(shè)計(jì)一個(gè)精美的成長記錄袋，袋子在單元數(shù)目基礎(chǔ)上增多一個(gè)（學(xué)期小結(jié)記錄卡）卡口。在每個(gè)單元結(jié)束后，認(rèn)真填寫相關(guān)項(xiàng)目，學(xué)期結(jié)束前，要填寫學(xué)期小結(jié)記錄卡，然后結(jié)合自己精心挑選出來的若干張作品，與同學(xué)和老師座談交流，共同見證與享受自己的成長，感受各階段學(xué)習(xí)的快樂及困惑。

學(xué)習(xí)評價(jià)是一種形成性評價(jià)，是對學(xué)生在動(dòng)態(tài)教學(xué)過程中的執(zhí)行情況、效果及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)解，以達(dá)到預(yù)期目的的評價(jià)。如：是否對學(xué)習(xí)美術(shù)有興趣；是否積極參與探究性的活動(dòng)；在制作過程中，是否積極地動(dòng)腦；能否與同學(xué)進(jìn)行良好的合作等等。為學(xué)生建立成長記錄袋，使學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)更加完整而全面，培養(yǎng)學(xué)生形成視學(xué)習(xí)為享樂的新型學(xué)習(xí)觀。

3.2 制定美術(shù)學(xué)習(xí)評價(jià)依據(jù)表，建立多元立體的評價(jià)體系。

傳統(tǒng)的評價(jià)往往只以學(xué)習(xí)成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，老師以權(quán)威的姿態(tài)依據(jù)作業(yè)水平的優(yōu)劣定性學(xué)生好壞。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，這是一種極不負(fù)責(zé)任的評價(jià)方式。筆者為學(xué)生建立立體式的學(xué)習(xí)評價(jià)體系，取得較好效果，得到各層次學(xué)生的歡迎。

指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生制作學(xué)習(xí)評價(jià)依據(jù)表，每節(jié)課結(jié)束前用一至兩分鐘完成該表的評價(jià)項(xiàng)目。其中他評項(xiàng)為其所在小組成員負(fù)責(zé)，最后一項(xiàng)為師評，評價(jià)依據(jù)綜合參考學(xué)生互評和自評結(jié)果及老師堂上觀察所得進(jìn)行，表中設(shè)置如下項(xiàng)目，如表1所示。

該學(xué)習(xí)評價(jià)參考表作為對學(xué)生在態(tài)度、情感、價(jià)值觀、技能等方面進(jìn)行評價(jià)的依據(jù)，結(jié)合學(xué)習(xí)成長記錄卡讓學(xué)生盡量得到客觀、公正、全面的評價(jià)。

3.3 “欣賞·評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)讓學(xué)生當(dāng)主角，加強(qiáng)該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)評價(jià)。

對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)最薄弱的領(lǐng)域非欣賞課莫屬。長期以來，我們的美術(shù)欣賞教學(xué)是如何的一種狀態(tài)：老師安于給學(xué)生講解美術(shù)作品的時(shí)代背景，作者的簡歷和傳聞軼事以及作品所再現(xiàn)的情節(jié)內(nèi)容。學(xué)生感興趣的地方當(dāng)故事聽，否則思想早神游天外。常聽一些故事講得蠻好的老師說：欣賞課就得這樣上，故事講精彩點(diǎn)，也樂得學(xué)生喜歡。你看，欣賞教學(xué)走進(jìn)了多大的誤區(qū)？學(xué)生無法獲得對藝術(shù)形式的審美感受與培養(yǎng)起碼的創(chuàng)造意識(shí)。

另一種情況，老師很注重對作品各種美點(diǎn)進(jìn)行詳盡的分析講解，然而學(xué)生沒有獲得參與的機(jī)會(huì)，充其量也只是一名聽眾，千篇一律的講解分析，讓學(xué)生感到索然無味，怎么可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望與積極性？

美術(shù)欣賞課更應(yīng)讓學(xué)生當(dāng)主角。學(xué)生開始欣賞作品的同時(shí)，與作品的對話也展開了，且這是具有創(chuàng)造性的活動(dòng)過程，但這有趣的過程往往被我們輕易剝奪了，所以我們無法對學(xué)生的欣賞進(jìn)行評價(jià)，因沒依據(jù)。我們更須挖掘?qū)W生欣賞活動(dòng)中綻放出的靈性之光，應(yīng)關(guān)注誰的評述更有新意、具體、流暢與深層次，誰的欣賞態(tài)度更積極等。

“粗放式”評價(jià)對學(xué)生及教育造成的負(fù)面影響是長期而深刻的，建立科學(xué)的學(xué)習(xí)評價(jià)體系能讓處于青春期的中學(xué)生清楚自己的優(yōu)劣勢，明辯前進(jìn)的方向，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

作者單位

江蘇省淮安市趙集鎮(zhèn)初級中學(xué) 江蘇省淮安市 223001