讓學生在“做”中學數學

摘 要

教學時我們必須創設寬松的學習環境，結合學生的實際經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，留有充分的探索空間和已有知識設計富有情趣和意義的活動，留有充分的探索空間和時間，讓學生經歷探索的過程，使他們在“做”中構建數學知識，感受數學問題的產生、數學知識的形成、數學結論得出的過程。從而提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，提高學生的綜合素質。

【關鍵詞】學生；“做”；中學數學

荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾強調：“學習數學的唯一正確的方法是實行‘再創造’，也就是由學生本人把要學的東西自已去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”他認為：“數學是人的一種活動，如同游泳一樣，要在游泳中學會游泳，我們也必須在做數學中學習數學。”《數學課程標準》也指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展不平和已有知識經驗基礎之上，教師向學生提供充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”因此，教學時我們必須創設寬松的學習環境，結合學生的實際經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，留有充分的探索空間和已有知識設計富有情趣和意義的活動，留有充分的探索空間和時間，讓學生經歷探索的過程，使他們在“做”中構建數學知識，感受數學問題的產生、數學知識的形成、數學結論得出的過程。從而提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，提高學生的綜合素質。

1 創設和諧學習氛圍，激發學生“做”的興趣。

現代數學論認為，“數學過程是一個師生間情境活動與認知活動相互作有的過程，”其中學生是整個學習活動的主人。這就要求我們 必須努力創設民主平等、寬松和諧的學習環境。在民主和諧的氣氛中學習，學生心情愉悅，樂于接受新知，主動探索未知，也就敢想、敢問、敢說、敢做，思維處于一種積極的狀態。這樣，他們的學習自主性才能充分地表現出來，才能促進全身心地投入學習，體驗學習的樂趣。因此，教學中不僅要營造融洽、和諧的學習氛，還注意創設問題情境，讓學生在情境中體驗數、發現數學、創造數學，用情境喚醒兒童強烈的求知欲望，鼓舞孩子自主的學習。如在數學一年級認識平面圖形時，我先設計了一個“猜一猜”活動：教師描述物體特征，學生猜是什么圖形，先復習學生以前認識的圖形老朋友（立體圖形），然后讓學生在物體上“摸一摸”，“找一找”，發現新的圖形朋友，引出平面圖形：長方開、正方形、三角形、圓。提出：你有辦法把這些圖形畫出來嗎？激發學生自主動手做好愿望，讓學生自主的去描、印、折出平面圖形，體會“面”從“體”來，從而探究發現數學問題，實現了數學的再創造。

2 創設動手操作情境，讓學生在“做”中發現、感悟。

瑞士心理學家皮亞杰說：“知識一身就是活動，動作與思維是密不可分的。”動手操作是學生獲得取知識的主要途徑。把數學課設置成一種活動，讓學生在做中發現，做中感悟，做中理解，做中解決。從而，使學生在活動中掌握到數學知識。結合低年級學生好奇好動，樂于模仿的特點，在教學中，我盡讓學生自己動手實踐操作，使學生在動手操作過程中獲取知識，學習的樂趣，如在數學“角的認識”中，低年級學生要掌握好角的初步知識，關鍵要重視操作，因為學生對幾何形體特征的理解和掌握要通過自己折角、摸角、制作活動角、比角等一系列操作活動，調動學生多種感官參與學習活動，讓學生在做中有所發現、感悟，使用他們初步感知角的形狀特征，體驗角的變化規律，知道角的大小與兩個邊叉開的大小有關，形成角初步觀念。

3 創設合作討論通過情境，在“做”中理解。

動手操作為學生提供的寶貴、豐富的感性材料。但學生如果只停留在對事物的感性認識還是遠遠不夠的。所以合作討論，學習交流動是數學教學中必不可少的過程。通過合作討論，讓學生說出想法，說出做法，通過語言的內化學輸出，完成由直觀思維到抽象思維的過渡。

4 創設解決問題情境，讓學生在“做”中體驗數學的價值。

數學知識來源于關踐活動，來源于生活。生活中的數學知識無時不有，無處不在。在教學中讓學生運用所學到的知識來解決日常生活中簡單實際的問題，讓學生體驗生活與數學的聯系。如在學習了統計后，讓學生對一個星期家里扔掉塑料袋的個數進行統劉并調查塑料袋對環境的危害，學生通過調過調查、數據收集整理、制作統計圖和對統計結果進行分析，學生一下感覺到在一星期中不知不覺扔掉了這么多塑料袋，對環境造成多大的危害呀！通過這次調查活動，不僅讓學生運用所學知識解決了生活中的實際問題，還增強了學生的環保意識，培養他們保護環境的責任感，讓學生體驗到人與自然、社會密不可分的關系，從而學會關注社會、熱愛大自然。

5 創設實踐活動，在“做”中培養學生能力。

新的實驗教材中每單元都專門設置了一至兩次的實踐活動，這樣就為師生提供了良好的創新空間，教師可以合理的支配教材，也可以結合教材特點和學校背景，改造教學內容，靈活安排實踐活動。在教學中，教師應盡量的為學生創造運用知識進行實踐操作的機會，引發學生自覺地運用數學知識、數學方法去分析、解決實際問題，以培養學生的數學意識和實踐能力。

偉大的教育家陶行知先生指出：“教學是做一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學……先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，主是實學。不在做上用工夫，教固不成教，學也不成學。”運用陶行知這一“教學做合一”的思想，在“做”上用工夫，讓學生“做”中學，讓學生在各種各樣的操作探究、體驗活動中，去參與知識的生成過程、發展過程，從中獲得思想與方法，形成良好的學習情感，真正成為學習的主人。

作者單位

江蘇省淮安市漁溝鎮韓圩九年制學校 江蘇省淮安市 223001