高中語文課堂中語文知識向語文思維轉化的策略探究

摘 要

高中語文教學不僅需要教授語文知識，更要求和注重對學生思維能力的培養。思維能力的提升，對于學生認知事物的能力有顯著作用，更是學生對自身發展的有效途徑。但是，現階段教師的思維和方式都沒有改變過來，還是以傳統的注入式為主。這都會極大地阻礙學生語文思維能力的開發。

【關鍵詞】高中語文；語文知識；語文思維轉化

新一輪的課程改革中要求將學生思維能力的鍛煉作為教育的本質和目標之一，而語文思維能力的提高，是在掌握理論知識的基礎上，對知識的進一步理解和升華。這符合新課改的標準和國家對于人才能力的需求。但是，現實中往往不盡人意。學生對于老師注入式的教學，只能局限于教材內容，更深層次的知識結構把握毫無概念。想要提升學生的語文思維，還需要找出相應的策略來實行。

1 語文思維的含義及特點

1.1 語文思維的含義

思維是人腦對外界客觀事物的概括的間接的反映。而語文思維訓練正是在大語文觀這一基礎上，思維主體的語文思維結構作用于所要研究探討的對象上，并使之產生分析、綜合、比較、抽象與概括這一過程。在這思維訓練過程中，師生要多方交流，不斷地進行信息的傳遞和加工，同中求異，異中求同，使思維主體的意識不斷優化，不斷地在聚合、發散、聚合的碰撞過程中推向高潮和深處。

1.2 語文思維的特點

1.2.1 思維的交流性

交流是引起思維意識的一種重要方式.正是由于師生之間，學生之間的相互交流、討論使得思維意識始終處于一個亢奮的狀態，這為下面的思維創新和深化創造了良好的條件。思維的交流不僅讓師生大腦內部的信息得到交換，促使了思維的不斷調整，而且更重要的是使學生的思維更趨于系統化、具體化，從已知的判斷推出新的判斷的能力更強，從而促使學生的思維系統由封閉性轉向開放性。在語文課堂教學中，學生通過爭論、鑒別、思考、檢驗，積極調整自己的思維方向、范圍、內容和進度，同時對教師反饋的信息進行變通和創新，從而邁入到更高更深的認識階段.

1.2.2 訓練的整體性

語文教學要求教師要有意識地自覺地對全體學生進行思維訓練，這是語文素質教學的要求，也是新課程改革的規定。所謂整體性，就是強調思維訓練要面向全體學生，面向每一個基礎知識有差異的學生，使每個學生都能在原有的基礎上得到發展和進步。要做到訓練的整體性，教師首先要自覺地提高自己的教學水平和理論水平，同時在日常教學中，還要明確地把思維訓練列入教學目的，有計劃、有目的、有步驟地進行.此外，教師還要深入到學生中去，接觸、了解、研究學生的思維方式，以使訓練更有針對性，更加和諧。

1.2.3 內容的廣泛性

語文教學中的思維訓練的內容是十分廣泛的，古今中外，社會、家庭、學校、理想、道德、情操、倫理、政治、經濟、法律、美學……凡文章所涉及的東西，幾乎無所不包。由此，教師必須要注意研究整個思維教學的系統性和連貫性，要注意研究新舊教材，新舊知識之間的連貫和各部分之間的聯系，既要研究本學期訓練內容，還應研究上學期和下學期的思維訓練內容。

2 如何在高中語文教學中培養學生的語文思維

2.1 拓展學生語文思維的廣度

語文知識滲透在生活的各個角落，在中國源遠流長的歷史中，我們無時不在受語文思維的潛在影響。要想形成語文思維，就要拓寬學生的知識領域。這就要求老師在教學中，要合理地為學生提供一些課外的素材和穿插背景，在培養學生閱讀能力的基礎上拓寬和提高學生對于作品的認知。如在學習《辛德勒名單》時，老師要講解當時二戰時期，德國納粹對于猶太人的屠殺。在這種背景下，辛德勒與其夫人傾家蕩產保護了1200余名猶太人免遭法西斯殺害的真實歷史事件。還原作品的作品，能夠提高學生的認知。其次，教師在教學中要適時地引導，例如，在講解《蜀道難》時，教師可以讓學生事先的做好預習，鞏固李白的生平簡介，對李白的一些作品進一步了解。基于高中生沒有配備電腦，也沒時間去查閱更多的書籍，所以，這些資料教師可以事先提供給學生，這樣自然就為學生創造了更廣闊的思考空間，使他們再考慮問題時更全面，更順暢，眼界也相應地變得高遠，進而通過量的積累達到思維的質變，更好地鍛煉學生的語文思維。

2.2 挖掘學生語文思維之深度

教師在語文教學時，要通過表象的引導，使學生深層地挖掘知識的內涵，了解事物的本質。例如：在講解《一滴眼淚換一滴水》一文時，學生會很明顯地了解到，卡西莫多所遭受痛苦來自于弗洛羅，他是宗教惡勢力的代表，道貌岸然，內心陰險毒辣，為滿足自己的欲念不擇手段。這時教師要適時地引導，讓學生根據當時的環境來進一步探討內在實質。這樣學生就會得知，根源在于他們那個時代神權與人權、愚昧與求知之間，龐大沉重的黑暗制度與掙扎著的脆弱個人之間的分裂、沖突，終于導致悲劇中一切人物統統犧牲的慘烈結局。這樣使學生從現象上升到了本質，進而進入到更深層的理解，開拓了視野，發散了思維，有效地培養了學生的思維能力。

2.3 轉變教學方法，提高學生探知興趣。

所謂興趣是最好的老師，只有對一件事情感興趣，才會全身心地投入其中，進而在其中得到更多深層的東西。對于語文教學也一樣，教師應該打破傳統的教學觀念，汲取傳統教學中的精華，將其有效地應用于全新的教學模式中。例如：探究式教學，教師在教學中，可以精心地設疑，抓住學生的好奇心理，以此來提高學生的探究意識。就拿李煜的《虞美人》來談，教師在講解時，可以精心地設疑，為什么作者來就寫到了“春花秋月”卻怪罪它“何時了”？為什么刻意寫到往事？這樣讓學生產生極大的興趣，極力地想知道詩人所處的背景以及過去的事情，這樣，學生就會擠出時間來對李煜進行了解以及對其作品的品讀。這樣有效地引導學生，使學生在興趣的探索中進行思維的培養。

3 結束語

語文思維的培養，不僅關系著學生創新能力的培養，而且牽制著學生在未來社會的發展。因此，教師在教學中要解放教學思想，創新教學方法，努力地培養學生的語文思維，從而提高學生的學習熱情，實現創新思維的開拓和創新能力的培養，為社會培養出創新型人才。

參考文獻

[1]王莉萍.淺談高中語文教學中培養學生語文思維的策略[J].課外語文（下），2016（09）：43.

[2]楊麗雅.在高中語文教學中培養學生語文思維的策略[J].西部素質教育，2016，2（21）：240.

作者單位

江蘇省寶應縣安宜高級中學 江蘇省寶應縣 225800