化學教學中的應對機智

摘 要

在化學教學過程中，我們一線教師已經深深體會到教學目標確定性目標與不確定性目標的結合，課堂教學是一個動態過程，在教學實施過程中，由于不確定性因素的存在，常常使教學情境瞬息萬變，隨時可能會出現學生突然發問超綱內容或針對所學內容提出令老師一時難以解答出來的事件，課堂演示實驗失敗或現象不明顯等，這些事情的偶然發生，往往都需老師打斷自己原有的正常的教學步驟，及時處理好這些課堂教學中的偶發事件，這就要求教師除具備必要的教學技能的同時，還須具有較好的應對機智，只有這樣，教師才能有效避免教學中，因完全按照預先設置進行而忽視學生學習的自主性，使得課堂教學機械和呆板，因一味追求課堂上的即時“生成”而缺乏有效的控制和引導，使課堂教學出現“放而失度”現象。那么，如何在教學中學會這種靈活的應對機智呢？

【關鍵詞】化學教學；應對機智

1 設計好化學教學方案

作為一名化學教師，教學方案的設計成敗將會直接影響到他的教學成果，而化學教學方案的設計又是化學教學工作中的最基本環節，是教師根據教學大綱，依據具體的教學任務，教學目的，結合化學教學內容及學生的具體情況，教學條件而設置的，依據教學方案，教師可以規劃出自己的教學行為和學生的學習行為，并能預測出教學過程中可能出現的教學效果。要制定出優秀的教學方案還必須做到以下幾點：

1.1 要熟練地掌握教材

教材是課堂教學的主要依據，這就要求教師要對教材非常熟悉，對教材的相關知識點能夠做到融會貫通，吃透教材，對教材內容的前后聯系，教師要做到心中有數，不要因為自己所教年級的化學教材而忽視了其他年級教材的重要性，只有這樣，教師才能在回答和處理學生針對教學的提問，做到游刃有余，不被問倒。

1.2 要熟悉學生的情況

教學的最終目的是讓學生掌握所學內容，學生是學習的主體，因此，教師在教學之前，必須首先深入地了解學生的具體情況，了解他們的學習基礎、興趣愛好、家庭情況等，如有必要需向班主任、家長和同學進行了解，便于教師對學生的把握。

1.3 要認真仔細備課

如何把教師對課堂教學的設計轉化為現實，一個必經的途徑就是備課。備課，備好課，備詳實的課，是課堂教學中的一個重要環節，備課實際上就是課堂教學前的一次真切演練，這就要求教師既要把授課的內容、方法、步驟仔細揣摩，又要結合學生認知的實際，設置必要的有梯次的疑問，激發學生的求知興趣與欲望，調動他們的積極參與性。對于學生的提問，教師要做及時、準確的回答，形成良好的師生互動氛圍。同時，教師要善于引導、總結、歸納，要時常站在學生的角度來揣摩自己教學方案的得與失，以便作更好的改進，從而提高自己的教學應變能力。

1.4 認真做好演示實驗

化學是一門以實驗為基礎的科學，這就要求教師在教授化學實驗時，不僅要與課堂知識緊密結合，幫助學生更好的熟悉和鞏固課堂知識，還要培養學生的觀察能力、動手能力、思維能力和創新能力。因此，化學實驗對學生學好化學就顯得尤為重要了。演示實驗是化學課堂教學中非常重要的一個環節，演示實驗的成功與否將會直接影響教學進度和教學效果，這就要求教師對演示實驗的把握要做到準確無誤，力求完美。在課堂教學之前，要切實做好預備實驗，以免在課堂教學中帶來諸多不利因素。

1.5 不斷加強自身學習，擴大自己的知識面。

社會在不斷發展，對人才的需求也越來越高了，單一的知識面已不能滿足社會的需要。因此，作為一名化學教師，不僅僅需要精通自己所教授的內容，還必須盡可能地擴大自己的知識面，因為只有這樣才能不斷滿足學生的求知欲望，才能為培養全面發展的學生打下基礎。

2 利用信息反饋不斷調整、更新自己的教學。

化學教學與其他學科教學一樣，需要通過大量的信息反饋來不斷地調整、充實、更新自己的教學。這就好像一艘在大海中航行的船只，需要借助導航儀等設備不斷調整自己的航向。化學課堂教學是要求在規定的時間內達到一定的教學目的，是否達到這個教學目的，需要反饋的信息來了解。

3 提高化學教學中應變能力

化學課堂教學中產生的可能導致教學失控的偶發性因素很多，原因也很復雜，但一般出現較多的有以下幾種情形：

（1）對學生認知能力估計不足，可能出現設疑太難，出現教師自問自答等難堪局面，久而久之，會使學生逐步喪失學習興趣，也有可能會出現設疑過于簡單，以致于學生基本不用動腦就能作答，久而久之，會使學生產生輕學情緒，此兩種情形最終將導致教學的失敗。

（2）學生的個體差異較大，教師在課堂教學中可能會因為升學率、均分等種種因素而忽視了某些所謂后進生的情緒，從而可能會造成他們“破罐子破摔”思想動態發展。

（3）由于實驗設備、條件不足或是準備不充分，從而導致課堂演示實驗的失敗或者由于教師自己預備實驗做的很成功，而課堂上因偶發性未知因素影響而導致的實驗現象不明顯或失敗。

（4）學生求異思維活躍，提出很多不切實際的問題。

針對化學課堂教學中出現的偶發性事件，下面就這些偶發性事件提出幾種應對技巧：

（1）充分認識學生，切合實際，針對不同層次學生提出難度適宜的問題，這樣一方面避免出現學生要么回答不出來，要么認為問題太容易而不動腦的難堪局面，另一方面會逐步鍛煉學生的思維能力，提高他們對化學的興趣，提升他們學好化學的信心。

（2）在課堂教學過程中，由于突發事件的發生，使課堂陷入被動，這是可以轉移學生的注意力，換個話題或者講個笑話之類的來活躍一下課堂氣氛，如有可能，則盡量把突發性事件與教學聯系起來，扭轉被動局面，如在做演示實驗時，現象不明顯或實驗不成功，教師可以引導學生自己來思考實驗不明顯或不成功的原因可能出現在哪里，讓學生的學習變被動為主動。同時也能很好的避免教師尷尬局面的出現，針對學生的厭學或輕學情緒，教師可以提倡分層教學，分層布置作業等方法。力爭使每個學生能在日常的學習中找到自己的自信。要知道“孩子是因為表揚而變的聰明，而不是因為聰明而受到表揚，孩子是因為批評而愚蠢，而不是因為愚蠢而被批評”。充分挖掘每個學生自身的潛力，使學生由被動變主動，則將會出現教師教的輕松，學生學的愉快的良性循環。

化學課堂教學是一門藝術，隨著社會的向前發展，對教師的要求也越來越高，這就要求教師不僅應具備廣博的知識，良好的職業道德修養，熟練的技巧和豐富的教學經驗外，還要有靈活的應變機智 。

作者單位

江蘇省淮安市吳集鎮初級中學 江蘇省淮安市 223001